盛群力：从教事实到教策略，新课型如何助推课堂升级？

 王梓霖

长期以来，我们的课堂习惯以“教事实”为主，能让学生短期内掌握零散知识点，却在培育其应对复杂问题的高阶能力方面表现一般。学习科学研究者哈蒂等人在2023年发表的著作中将学习的表层、深度、迁移，首次同“是什么”“如何做”“为何用”的知识类别相对应。我们的研究进一步明确，迁移学习主要学习的是有关“为什么”的知识，其本质属于一种元认知知识，也被称作元学习知识、认识性知识、条件性知识、情境性知识等，我将其统称为“策略性知识”。在我看来，“新手”靠事实解决问题、“熟手”靠规则解决问题、“高手”靠策略解决问题，基于这一认识及多所小学的实践，我们提出了“记忆课堂、理解课堂、迁移课堂”的三阶进化路径，推动课堂从教事实向教策略升级，而“新课型”正是这一转向的重要载体。

从记忆课堂到迁移课堂的转型必然

从教事实到教策略的转型，是教育规律、时代需求与评价改革的必然要求。从“记忆课堂”经“理解课堂”向“迁移课堂”，三种课堂的核心差异清晰揭示了转型的必要性：记忆课堂对应表层学习，教师往往以教事实为核心，将概念、规则降格为死记硬背的内容，学生大多记得住但不会用所学内容；理解课堂对应深度学习，强调教师应聚焦概念与规则的教学，使学生无须死记硬背就能解释、推断、解决基础问题，做到学得懂且用得上；迁移课堂对应迁移学习，强调教师应创造生活与社会联结的条件，以教策略性知识为重点，让学生融会贯通、灵活运用知识解决复杂问题，实现近迁移（用已掌握的规则解决同类新任务）与远迁移（ 跨学科、跨学段、跨情境灵活运用），达到用得好的高阶状态。

从知识属性与迁移价值来看，事实性知识属于“记得住”的范畴，具有不可迁移性，如学生能记住“15-3=12”的答案却未必会解“25-8”这道题；策略性知识是“用得上”的核心，掌握数位对齐、满十“进退位”的规则，并将其升级为“根据数字特征选择计算策略”的思维，学生便能用已掌握的规则解决新任务，能自主推导多位数及小数的减法。教育核心价值不在于让学生记住静态事实，而在于培养其动态运用知识的策略思维，迁移课堂的重要目标是教策略越教越聪明、学策略越学越聪明、用策略越用越聪明。

从时代发展与评价改革来看，人工智能已能高效完成事实性知识的存储与检索，人类的核心竞争力不再是记住什么，而是如何灵活运用知识以解决新问题。中高考取消考纲后，命题重心也逐渐转向新情境下的问题解决，仅靠记忆课堂的死记硬背无法应对，而迁移课堂培养的策略思维能够使学生真正实现以不变应万变并促进其核心素养的发展。

从减负提质需求来看，记忆课堂常陷于题海战术的低效循环中，教师教得累、学生学得苦且收效甚微，而迁移课堂所教的策略是“以一驭百”的高效学习路径。例如教量词，记忆课堂让学生死记“一朵花”“一只鸟”，考“一片云”“一缕风”时他们很可能会卡壳。迁移课堂先让学生理解量词的概念，明确应选择贴合事物特征的量词，再让其自主选择量词去描述新事物，学生无须死记硬背就能理解其概念，甚至能主动纠正“一头鸡”等错误，做到活学活用。

重构迁移导向的教学逻辑

从记忆课堂到迁移课堂的进化，不能仅靠零散教学技巧，需以“新课型”作为系统载体。这里的“新”并非完全否定传统教学法，而是强调以实现迁移为导向重构以下三方面。

一是重构教学目标。新课型以知识分类为基础，将知识分为六大类，分别对应明确的教学指向：事实，指具体信息，如“地球是圆的”；概念，指事物的本质特征，如“百分数是两个量的比较关系”；规则，指具体操作步骤，如“竖式计算数位对齐”；原理，指知识背后的因果规律，如“圆周率是圆周长与直径的比值”；策略，指灵活解决问题的方法，如“根据段落类型选择概括方式”；动力，指学习的情感态度，如探究兴趣、坚韧的个性。这六类知识精准对接三种课堂与三层学习，即事实课服务于记忆课堂与表层学习，是概念学习的铺垫；概念课、规则课、原理课支撑理解课堂与深度学习，是素养落地的基础；策略课、动力课引领迁移课堂与迁移学习，是教师应精心筹划的课型。这种分类能让教师的教学目标更清晰，避免课堂教学陷入“眉毛胡子一把抓”的低效困境。

二是重构教学路径。构建“案例任务（ 全扶）—补全任务（ 半扶半放）—独立任务（ 全放）”的教学路径，以适配迁移能力的培养。全扶阶段，助力学生明确事实与概念，通过记忆课堂完成表层学习；半扶半放阶段，引导学生运用规则解决基础问题，迈入理解课堂并实现深度学习；全放阶段，鼓励学生选择、重组、创造策略以应对复杂任务，追求迁移课堂并达成迁移学习。比如，在概括段落大意的教学中，教师可先让学生对照标画好的关键句进行概括，再提供提示词让学生补全概括，最后让其自主选择方法概括课外短文，使其在循序渐进的学习中提升迁移能力。

三是重构评价方式。不再以“是否记住事实”为标准，而是聚焦学生的迁移能力与策略运用，精准对接三层学习。评价学生的表层学习时，重在考查其对事实的掌握程度；评价深度学习时，看其对规则应用的准确性；评价迁移学习时，重点关注其能否清晰阐释为何选择该策略，以及能否在新情境中实现近迁移、尝试远迁移。这种评价方式倒逼课堂从注重事实记忆转向思维培养，真正实现“教学评一致性”。

从记忆到迁移的课堂升级路径

一是以事实铺垫筑牢概念基础。概念是迁移的前提，若学生对核心概念的理解不深刻，可能很难灵活地解决问题。因此，此阶段的教学重点是以事实促进学生对概念的理解。如教学百分数的概念时，先呈现A同学投篮10中6、B同学20中13、C同学15中9的事实，引导学生思考谁的命中率高、学习如何快速比较，提炼出百分数是用于比较两个量关系的数的典型特征。通过事实铺垫，让抽象概念更具体，为迁移学习奠定基础。

二是以规则为桥梁强化近迁移能力。规则是联结概念与策略的纽带、实现近迁移的载体。此阶段的重点是教透规则本质，让学生理解为什么这么做而非死记具体步骤。如教学“计算圆的周长”时，不仅要讲公式 C=πd，更要通过绕线法、滚动法等实验，让学生理解“圆周率是圆周长与直径的比值”这一重要原理。接着，通过计算光盘周长、测量大树主干的周长等近迁移任务，让学生感知规则的普适性，逐步形成运用规则解决同类新问题的能力，为远迁移作铺垫。

三是以任务为载体培育策略思维。课堂升级的最终目标，是让学生在迁移课堂中达成迁移学习，实现远迁移。如在语文的“产品发布会”策略课上，为学生设置“介绍自主设计的文具”这一任务，并提供列数字、作比较、打比方等诸多方法供其自主选择组合；在“春天举行音乐会”的音乐课上，引导学生将“造型”策略从春风、春雨，迁移到沙滩、海浪等新情境。在这样的实践中，学生往往更易展现策略思维，如整合列数字、作比较的方法，创造体现环保功能的新造型，在完成真实任务的过程中实现远迁移。

在惯性与压力中迈向迁移课堂

面对长期以来的课堂教学惯性和紧迫的考试压力，很多教师虽认同迁移课堂的价值，但易陷入知易行难的困境。要想破解这一难题，教师可做到以下几点。首先，以点带面逐步突破惯性。不必追求所有课堂同步升级，可先尝试上好一节概念课或策略课，打造属于自己的迁移课堂示范课。例如，先打磨好概括段落大意的策略课，明确从记忆到迁移的教学步骤，再将成熟的逻辑迁移到其他阅读课，通过以点带面的方式降低转型压力。其次，通过单元整合做好平衡。可借助单元整体设计，将零散课时整合为“概念—规则—策略”的进阶体系，比如学习“圆”这一单元时，可围绕“化曲为直”的核心策略，整合圆的认识、周长、面积等内容，既保证知识点覆盖考试要求，又系统培养学生的迁移能力。实践中，杭州市饮马井巷小学提出逆向教学设计的思路，即先设定迁移目标，比如能运用圆周长策略解决生活中不规则圆形物体的测量问题，再设计评估与教学活动，让备课更高效。最后，分层设计以适配学情。针对基础相对薄弱的学生，可先促成其实现近迁移，如引领其用两位数减法规则解决三位数减法的问题。针对大多数学生，注重发展其策略思维，如要求其组合两种说明方法介绍事物。针对优等生，引导其挑战远迁移，比如完成需综合调用多学科知识的学习任务。在实践中，浙江省普陀小学的“单元导学课—精教课—总结课”模式，为不同学生提供了适配的支持，让每个学生都能在原有基础上向迁移学习进阶。

从教事实到教策略，从记忆课堂到迁移课堂，课堂升级的本质是对育人初心的尊重。新课型非新增的理解负担，而是旨在帮助教师跳出惯性、聚焦迁移的有效手段。当课堂不再强调对事实的机械记忆，转向培养策略思维与迁移能力，学生更有可能增强应对未来挑战的核心素养，教育也更有可能实现减负提质。这是人工智能时代教育变革的必然要求，也是核心素养落地的重要路径。