余映潮：要非常重视单篇课文的教学

原文刊载于《中学语文教学参考》2025年第18期

作者简介：余映潮，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员、特级教师，教育部“国培计划”首批培训专家之一，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀，被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”，出版《余映潮阅读教学艺术50讲》《余映潮的中学语文教学主张》《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮谈写作艺术》《余映潮谈阅读教学设计》等20本专著。

对于一线基层的语文教师，最好不要喊时髦的口号，最好不要渲染貌似高效的所谓教学模式。

语文教师课堂阅读教学的有效形式应该是在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的背景下，围绕统编教材单元训练的主题，进行单篇课文的教学。

统编初中语文教材，是一个严密科学的教学体系，这个体系确保了课程目标的综合体现，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。七至九年级每册6个单元，包含阅读和写作两项重点内容，单元之间穿插安排“阅读综合实践”“专题学习活动”“整本书阅读”“课外古诗词诵读”等内容；七至九年级每册设置一个“活动·探究”单元，突出任务性学习理念。这个体系体现了国家意志，不容许随意变动、更改；一旦被破坏，训练目标就紊乱，训练内容就失衡。

统编初中语文教材，采用双线结构来组织、编排单元教学内容。每个单元都有两个教学重点，一是“人文主题”,二是“语文要素”。每个单元的教学，都可以看作是人文主题引领下的语文要素的课堂训练。

如七年级上册第四单元，人文主题可提炼为“人生之舟”,单元导语是：

人的一生如何过得充实而有意义?每 一 代人都有自己的回答。但总有一些精神，代代传承，历久弥新，永远鼓舞和激励人们奋勇前行。本单元课文，有对崇高精神的庄严颂扬，有对嘉德懿 行的至诚礼赞，有对革命壮志的激昂宣告，还有关于修身养德的谆谆教诲，都彰显着理想的光辉和人格的力量。

学习本单元，要在默读中领会作品诠释的人生意义和价值，获得思想启迪。默读时，可以在课本上勾画关键语句，并在你感兴趣的或有疑惑的地方作标注；要在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。

其人文主题的导向与语文要素的训练要求，都显得十分明确而清晰，是本单元课文阅读教学的重要内涵。

根据本单元教学要点，教读课文《回忆我的母亲》,可以有这样的教学安排：

第一课时

实践活动一：速读课文，完成课后练习一，提取整合有关重要信息。

实践活动二：自读课文，根据课后练习二，进行概写、概说的活动。

实践活动三：默读课文，参照课后练习三，理解议论性语句的内容与作用。

第二课时

技能训练一：精读品析课文第七段的表达作用。

技能训练二：朗读、背诵课文最后四段。

技能训练三：微文写作，赞美作者笔下的母亲形象。

这个教学创意，观照到了本单元的人文主题，并围绕本单元的语文要素进行了重点突出的训练：速读、整体把握文意，勾画关键语句，理清作者思路等。第一课时重在基本内容的理解，第二课时重在读写能力的训练和语言积累。教学之中有读有写，学生的实践活动充分，技能训练落实。整个课的教学表现出教学思路明晰、学生活动充分、课堂积累丰富等特点，表现了单篇课文整体阅读教学的优势。

一线语文教师围绕统编教材单元训练的主题，进行单篇课文的课堂阅读教学，主要有两大好处：

第一，尊重统编初中语文教材的编辑意图，在落实单元教学主题和语文要素的教学与训练中，不走形、不变样、不自以为是、不南辕北辙，就能充分地发挥教材、课文的训练作用。

如七下第四单元，人文主题可提炼为“修身正己”。阅读本单元课文，可以感受中华美德以及时代对于这些美德的呼唤，可以陶冶情操、净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。本单元的教学重点是学习略读。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。《驿路梨花》课文后的“思考·探究·积累”设置了三个问题：

1.下面的人物分别与小茅屋有过什么故事?谁是小茅屋的主人呢?

“我”和老余  瑶族老人 一群哈尼小姑娘  解放军战士 梨花

2.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容，体会这种写法的表达效果。

3.“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，以《驿路梨花》为题有什么妙处?

这三个训练话题，其实就是一个关于本课略读训练的极好的教学创意。教师如果根据这三个话题有序地组织课中训练活动，能够比较切实地突现本单元的教学重点，使学生在本课的学习中既能有思想情感层面的濡染，又能得到略读能力的技能训练，还能收获与“小说”有关的文学知识。

第二，可以养成良好的思维习惯，在教学中首先做到关注单元的人文主题与语文要素；由于统编初中语文教材建构了“教读—自读—课外阅读”三位一体教学结构，教师便能够重视单元中教读课文、自读课文的教学特点，运用不同的教学方法与教学视角进行这两类课文的教学，还可以顺势引入课外自读的内容。再进一步看，“教读”是一种阅读教学的课型，重在教师对学生阅读技能的传授与训练，教给学生以阅读的方法；“自读”是又一种阅读教学的课型，重在让学生在自读中实践阅读方法，增加语言积累，增加动笔机会。“教读”也好，“自读”也好，都只能是“单篇课文的课堂阅读教学”。

如八上第四单元人文主题为“情感哲思”,这个单元的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，了解不同类型散文的特点。本单元的课文中，《背影》《白杨礼赞》是教读课文，《散文两篇》(《永久的生命》《我为什么而活着》)《昆明的雨》是自读课文。在课型、教法与时间安排上，这两类课文的教学要有严格的区别。下面是自读课文《永久的生命》的微型教案：

教学创意：自读课文的读写综合能力训练。

教法运用：教师指导下的学生自读实践，大量的课堂时间由每位学生使用。

第一次自读活动：独立学习，积累字词，摘抄文中美句。

第二次自读活动：课文朗读；选用课文中的句子，阐释自己对课文标题含义的理解。

第三次自读活动：朗读背诵课文第二段，评点批注，品析其表达之妙。

第四次自读活动：微文创写，从赞美生命的角度自由命题，从课中撷取三个美句，组成一篇微文。

教学小结：利用课文，学用语言，增加知识，训练能力。

本课的自读教学角度，与《背影》《白杨礼赞》等教读课文的教学角度迥然不同，表现出多方面的训练效果。

一线语文教师围绕统编教材单元训练的主题，进行单篇课文的课堂阅读教学，还有如下若干好处：

第一，尊重传统的教学形式，尊重一线教师的教学习惯。

第二，教师可以学会充分利用教读课文的预习要求、课后练习设计和自读课文后面的阅读提示，准确把握教学的重难点，细化、优化、美化自己的教学设计。

第三，单篇课文的教学，单纯、灵活，可以相互调剂课时，可以进行对比阅读、专题阅读、课文联读的教学，从而表现出对每一篇课文教学资源的充分利用。

第四，在教学一篇课文的同时，可以前瞻后顾，感受同类课文教学要点之间的铺垫、照应和教学要求的提升，从而比较好地把握难度，做到教学中的循序渐进。

第五，单篇课文的教学，能保证一线教师对于课文的研读，使课文便于把握、易于教学，让学生学得扎实、收获丰厚。

语文教师课堂阅读教学的最好形式是什么?这是一个需要我们关注、观察、思考、实践的重要问题；它关系到大面积语文教学的真正效果，关系到大量一线语文教师的日常教学状态，关系到基层学校无数学生语文学习与训练的收获；从这个意义上来说，单篇课文的阅读教学研究，永远有做不完的事情。