加载中…为什么80%的老师教学很出力却不出成绩？
(2025-11-19 10:59:45)
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杂谈情感 |
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为什么80%的老师教学很出力却不出成绩？
决定课堂成效的，不是知识点备得多么全面、课堂讲得多么精彩、学生反馈多么活跃，而是备课时想得多深远。只要没深刻考虑“学生怎么能学会”，那么课堂依然只是表面功夫。
我们备课经常备的很精细，课件做的很精美，课堂也很活跃，看着学生也听懂了，也会做了，可一考试还是拉跨。
教学20年，让我深刻领会了三个不等式：
讲明白≠听明白
听明白≠会做题
会做题≠能得分
备课，不只是准备“教什么”，还要考虑“怎么教”，更要考虑“怎么能学会”。
备课最终要设计的是：学生“学会”的路径。我把备课分为三个层级，80%的人只到第二层。
01
第一层：针对知识备课
聚焦教材内容本身，把知识点原封不动地整理、归类、呈现。教案=知识点罗列，课件=课本搬家，课堂像纪录片，学生跟着跑了个趟。
然而学生并非容器，知识搬运不等于学习发生。就像把新鲜蔬菜直接端上桌，能吃不能吃的都让学生吃了，不是消化不良，就是营养无法吸收。
老师越认真，学生越痛苦；课堂讲得越全，学生越懵。
02
第二层：针对学习备课
开始关注学生“愿不愿意学”，用案例、故事、活动等情景包装内容，把知识加工得有趣、生动、有画面感。
学生开始愿意听、愿意参与，课堂氛围活跃，知识“色香味”俱全，教学有了“口感”。
一节课热热闹闹，然而课堂就像一顿烧烤大餐，好吃但不养人。
老师讲的精彩，学生学的活跃，然而这样的教学却出不来优秀的成绩。
03
第三层：针对学会备课
以“学生最终能否学会”为唯一目标，逆向设计教学。从结果出发，倒推路径：学生要掌握什么？需要哪些认知台阶？会遇到什么障碍？
不是“我怎么讲”，而是“学生怎么学”；不是“知识怎么呈现”，而是“理解如何发生”。
这样的备课不追求面面俱到，而直击痛点；不追求课堂活跃，但思维够深度；不追求把知识全部讲完，但掷地有声，狠抓当堂落实。
备课会充分考虑新内容与已有知识的联接，把抽象变具体，复杂拆简单，陌生转熟悉，让理解和记忆变得更顺畅。
备课会充分预判疑点、漏点、易错点、易混点、障碍点，各个击破，杜绝一知半解，扫清一切拿分障碍。
备课会安排“刻意练习”，不是重复刷题，而是精准打击薄弱环节，更加注重思路的总结升华和解答的清晰规范。
高效的备课，是像米其林厨师设计营养餐——不仅考虑口味，更计算热量、搭配维生素、考虑消化吸收率。
04
为什么大多数老师卡在第二层？
师范教育教的是“教什么”“怎么教”，而缺少对“怎么能学会”的研究。
听课、评课往往是直观感受教学情境设计的好不好，课件是否精美，教案是否完善，课堂是否活跃，而看不到学生是否真正能得分。
打磨PPT比研究学情容易，搬运知识比设计路径省力。大多数老师的“认真备课”，其实是被表面的勤奋所拖累，缺乏思维的深度。
05
共勉
备课的目标定位，决定课堂的效度；思维的逻辑层级，决定学生成绩的空间。
我们要从备课的思维逻辑上杜绝知识的搬运工，也别止步于课堂的表演者，而要成为学习的设计师。
从“我讲清楚了吗”转向“学生学会了吗”，这才是教学真正的底层逻辑。
当你开始为“学会”备课，优秀的成绩自然就来了。
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