把语文课上成读书课

李老师在衡阳的国培班上再次说出这句话时，隔着屏幕，我仿佛能看见他眼中闪烁的光。这句话第一次入耳，便深深烙印在我心里。如今，每当备课陷入纠结、被纷繁的教学设计缠绕时，它总会适时响起，如清泉般涤清我的思路。

于是，我开始给课堂做减法——以“读”为中心的教学路径变得清晰；我把说话的机会还给学生，思想的火花在静默后迸发；我有了更多时间观察、倾听、发现。两个月过去，我在这条路上走得越来越从容，脚步比以往任何时候都更踏实、更有力。

把语文课上成读书课，对我而言首先是“停下来，回到起点”。这里的家长把全部希望寄托于老师，家中没有亲子共读的温馨，没有睡前故事的陪伴，“阅读”只是手机屏幕上空洞的两个字。这些孩子的语言世界，更需要用最质朴的声音来唤醒。

从接这个班的第一天起，我选择了最笨拙却最有效的方式——带着他们一个字一个字地认，一句话一句话地跟。我提出“五不”朗读要求，一遍不好就读两遍，两遍不行就读三遍。晨光中，我们蹲下身指着文字慢慢读。那个被大家认为“不认识字”的小女孩，在反复跟读后，当她终于完整读出“故乡的桂花又开了……”时，眼里闪烁的光芒，比任何精心制作的课件都更让我动容。

把语文课上成读书课，更要“弯下腰，贴近土地”。我们总以为讲得越细，孩子懂得越多。直到昨天教学陆游的《示儿》，我才真正见识了从学生心底生长出来的课堂有多美。

刚板书完古诗，一个孩子便举手发问：“老师，‘示儿’是什么意思？”——质疑的声音响起来了！我引导他：“作者猜到你会这么问，特意在旁边准备了注释。我们一起读。”齐刷刷的读书声顿时响起。借着这个契机，我们一同梳理了所有注释。

接着我提议：“这些是编书老师想到的疑问。现在请听我朗读，你们把自己的疑问也像这样标上序号，好吗？”一石激起千层浪。听完范读，一个个问号冒了出来：“诗人明明说‘万事空’，为什么还要‘悲’？”“‘九州’是九个州吗？”……通过反复品读，这些问号被一一拉直。孩子们的小脸绽放笑容，眼神闪亮，举起的手如雨后春笋，让我应接不暇。

站在讲台上，我心潮澎湃。没有精美课件，没有事无巨细的讲解，这首诗却以前所未有的生命力走进了孩子们心里。他们用一次次的朗读，叩开了古诗学习的大门。

如今，我的语文课变“慢”了，变“简单”了。一节课可能只读通一段话，但每个孩子都开口了；板书虽不如课件美观，却是跟着学生的思考实时生成的。在这种“慢”和“简单”里，真正的学习正在悄然发生。

把语文课上成读书课，对我们而言，不是一句漂亮口号，而是一场深刻的回归——回归文字最本真的触碰，回归教育最朴素的初心。当琅琅书声成为校园最动听的乐章，当泛黄书页的墨香浸润每个清晨，语文课的魂，才算真正回到了这片最需要它滋养的土地上。