如何让课堂更有效？方法1（目标分层）

一、教学目标是什么？

教学目标是对教学活动所要达到的预期结果的要求规定，它支撑和支配着整节课的教学活动，教学目标是关于教学中所要讲授的任务加以明确，所以，教学活动应以教学目标为导向，且始终围绕教学目标实现一堂课的教学内容。因此，教学目标起着十分重要的作用。

二、教学目标该如何书写？

根据课程改革，教学目标已从“三维目标”转变为“素养目标”目标应以教授基本知识、传授能力技巧、培养核心价值观为核心。在设计目标的过程中，应以不同的目标类别展现：1、以课程内容为导向的目标。2、以学生要掌握的能力技巧为导向的目标。3、以核心素养价值观为导向的目标。

三、教学目标如何分层具体化？

日常课堂中严禁目标“一刀切”课堂目标不能只根据课标要求而定，还要结合学生的学情和能够掌握的程度，目标过高，容易导致学生产生畏惧，目标过低，就丧失了学生学习的动力。因此，在目标设计上要分层、分步策略，根据学生水平为不同层次的学生设计具体、适宜的目标。为班级，为学生“量身定做”。有助于学生将被动接受知识转变为主动探索知识，跟着目标的阶梯，自己能够努力攀登。

目标的具体分层：可以分为课程标准目标+学情标准目标。学情标准目标主要分为三层，即：A层为基础层，保障人人过关。B层为中等层，保障70%学生可过关。C层为拔高层，保障50%可到达。其中包括早晚读目标也是如此，通过这两个方面去制定目标。那么每一节课让学生都能有属于自己的发展区，通过阶梯式的目标，学生通过努力达成目标后，是一种成功的体验，内心的喜悦可以进一步增强学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣，这样形成良性循环，所有的学生都能更积极主动地参与到每一节课中。

所以说，让课堂更高效，应从有效的教学目标开始。维果茨基的“最近发展区”理论指出，一方面学生可通过自主活动完成自身发展。就是基础目标，另一方面学生有一定潜力可达到预设发展区。所以，教学应走在发展的前面，那就应该为学生创造适宜的发展空间。在设计教学目标时，分层分步策略充分考虑了各层次学生的“最近发展区”为不同学生设计具有挑战性，但通过努力可实现的学习任务，让学生“跳一跳，就可摘到果子”从过程中可以获得成就感。其实，教学目标的意义更在于激发学生兴趣，爱护学生的心理基础。

所谓的有效教学，从教学分层开始，也要从“教堂”转为“学堂”的意识开始，真正的课堂转型应老师的思想要先行，课堂中每一个环节想不同学生所想，及不同学生所及。

如何让课堂更有效？方法2（激情导入）

一、课堂导入的重要性

有一句话说得好“作者流眼泪，读者才能被感动。”同样，教师有热情、激情，学生才能感动。可见让学生进入课堂状态，首先老师应先进入教学的情景氛围，课堂导入，作为教学过程的序曲，其重要性不言而喻，它如同一把钥匙，开启了学生的求知之门；又似一架桥梁，连接着新旧知识的彼岸。导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学内容奠定坚实的基础，因此想让课堂更高效，激情导入必不可少。

二、课堂“激情”导入的必要性

教师的激情就是点燃学生情绪，照亮学生心灵的火炬。课堂上，通过教师充满激情的导入和引领，浸润情感的过渡和描述，饱含情感的赞许和鼓励，入情入境，才能掀起学生积极的情感波澜，引导学生产生热切的求知欲望，形成课堂上师生心灵碰撞，情感共鸣共振，取得理想的教学效果。激情对教师自身而言，彰显的是教师的教学智慧、境界及自信，教师应深入内容进入角色，以饱满的精神将教学内容中的情与自己的情融注于讲解之中。把激情洋溢在讲台之上，流露学生心田，唤起学生情感，与学生共同引起内容的共鸣，从而达到高效的课堂效果。

三、激情导入的常见方法

1、复习导入法

作用：温故而知新

复习导入是一种常见的导入方式，通过复习旧知识引出新知识，这种方法能够让学生在巩固旧知识的同时，自然地过渡到新知识的学习。复习导入法能够让学生在温故知新的过程中更好地理解和掌握知识，上节知识不牢固，可再巩固一遍，可以做到更好的衔接。将复习变成一场“知识寻宝”的前奏，赋予旧知识以新的生命力。

2、情景导入法

作用：营造沉浸式学习体验

教师不应只是描述情景，而应成为“情景的导演”和“首演演员”。用富有感染力的语言、肢体动作和声音变化，将学生带入一个特定的时空。例如，在讲《背影》时，教师可以化身朱自清，用第一人称缓缓讲述父亲爬月台的那个下午；在讲历史事件时，可以让学生扮演关键人物进行简短对话。激情的关键在于“入戏”，创造真实的情感体验。情景教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。教师要用实情引领学生产生共情，从而动情；达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

3、热点导入法

作用：抓社会热点激活学生认知

以社会热点或学生关注的时事和文化现象为背景，通过热点引入→角色赋予→任务下达，这样的流程，让当代文化与学生生活相关的身边事，紧密连接起来，从学生关注的社会热点中提炼与本课相关的核心知识，让学生引起思考。通过生活时政，更能有效地培养学生关心时事。

4、视频导入法

作用：从多个感官吸引学生注意

播放1-3分钟的视频短片，通过视觉和听觉的冲击，迅速吸引学生的注意力，并引发学生对课程内容的思考，视频导入首先是吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生主动参与，但根本性目的是让学生引发关注和思考，所以，视频一定要与课堂核心内容息息相关，不能偏离主题。

5、悬念导入法

作用：引诱学生揭开谜底的强烈愿望

投石问路，悬念导入要充分的了解学生的心理特点和认知水平，导入时要掌握好火候，难易要适中，通过激起疑点，发起巧问。要有情景交融的启发、步步登高的追问、深入浅出的激发、吐故纳新的迁移。从而创设带有悬疑性的问题，给学生营造神秘感，让学生增强好奇心，引发思考，启迪思维，给学生造成心理上的渴望和兴趣，课堂不选无可思。巧妙制悬，使学生积极动脑动手，去思去探。

一个真正高效的课堂，导入的激情之火不应在几分钟后熄灭，而应燃烧整堂课。

总结而言，方法只是骨架，而激情是血肉与灵魂。 当我们以“激情导入”为核心，我们所做的就不再是简单的“上课”，而是在学生的心田播下求知的火种，引领他们开启一段段激动人心的智慧探索之旅。这才是高效课堂的终极追求。

如何让课堂更有效？方法3（动静结合）

评价一节课的标准就是看课堂是否精彩，那么更高的标准则是出彩。而出彩又大多指向课堂的动态性活动，也就是说要突出学生的主体地位，口动有声，心动有痕。让学生通过：说、读、议、演、讲等展示来反馈掌握程度。

新课程实施以来，“满堂灌”的教学模式逐渐减少，教师千方百计地在师生互动上下功夫，在调动学生积极性上下功夫。学生主动学习的热情高了，课堂气氛活跃了，这是好事。但是，我们也应该看到：一些教师片面理解课改精神，误解师生互动与小组合作本质，追求表面的热热闹闹，形式主义倾向严重。主要表现在：将频繁发问误认为是师生互动。其一，设问没有深度，没有思考价值。教师边讲边问，学生边听边答，提问多是“对不对”“是不是”的是非问。其二，教师只管预设，不注重课堂生成，一直追问到与自己预设的答案相符才罢休，将课堂变成了索然无味的猜谜活动。另外，将小组讨论误认为是小组合作。现在的课堂上，经常出现“好，我们现在讨论一下”的声音。不论问题是否有讨论的价值，全用小组讨论的方式进行。课堂气氛热烈，学生情绪高涨，但宝贵的学习时间却流失了。以上种种，是教师对新课改理念理解不深，而衍生的一系列新问题。

课堂中的动静结合与转换是一种高效课堂的体现，也是学科核心素养得以实施的保证。“静”表明为有深度思考和独立学习的过程，“动”又表现为有语言输出和文化交流。因此如何在动中求静、或者静中求动，是一堂好课的核心与机制。

如何让课堂更高效？方法4（课堂点评）

引言：评价语言——被忽视的教学艺术

有效的课堂不仅仅是知识的单向传递，更是师生之间、生生之间多维度的思维碰撞和情感交流。在这个过程中，教师的评价语言如同指挥棒，引导着课堂的节奏与方向；如同催化剂，激发着学生的学习热情与潜能；也如同镜子，帮助学生看清自己的优势与不足。对于学生而言及时的点评认可和赞扬，就是这节课生成的最大的情绪价值。一节课巧用课堂点评是高效课堂的点睛之笔。精当、智慧的评价语言，是构建高效、温暖、深度课堂的关键。

一、课堂点评要鼓励为主：构建学生的学习心理环境

“鼓励为主”的评价是课堂有效性的情感基石。人类大脑在感到被接纳时，就会充满自信，学习效率最高。如果课堂充满了批评和指责，学生会因害怕犯错而沉默，思维会变得僵化。

“鼓励点评”激发学习动机： 真诚的鼓励能让学生感受到努力的价值，获得成就感，从而转化为持续学习的内部驱动力。

“鼓励点评”培养成长型思维： 当教师表扬学生的努力、策略和进步，而非仅仅是“聪明”或“正确”时，学生会相信能力是通过努力可以提升的，更愿意挑战难题。同时也维护学生尊严： 即使答案错误，鼓励性评价也能保护学生的参与热情。例如，“你的思路很独特，能走到这一步已经很棒了，我们再一起看看问题出在哪里？”

二、课堂点评要丰富多元：关注全面发展的个体

“丰富多元”的评价是课堂有效性的广度保障。如果教师的评价语言仅限于“很好”“不对”，则显得单调乏味，无法精准反馈学生多样化的表现，也无法促进学生的全面发展。

“丰富多元”多维度评估： 评价不应只局限于知识对错，还应涵盖思维过程、学习方法、合作精神、情感态度等。例如：“你不仅说出了答案，还清晰地解释了推理过程，这种思维方式很棒！”（关注思维）“你们小组的分工很合理，效率很高。”（关注合作）

“丰富多元”个性化反馈： 针对不同性格、不同水平的学生，评价的侧重点和方式应有所不同。对内向的学生给予温和的肯定，对优秀的学生提出更高的挑战。

“丰富多元”语言形式多样： 除了口头语言，还可以配合眼神、表情、手势（如点赞）、书面评语等，使评价更立体。

多元的评价让每个学生都能找到自己的闪光点，意识到学习不仅是获取知识，更是能力、品格和素养的综合提升，从而实现更全面的发展。

三、课堂点评要准确生动：提供清晰的学习路标

“准确生动”的评价是课堂有效性的精度核心。模糊、笼统的评价让学生不知所云，而准确、具体的评价则像GPS导航，为学生指明前进的方向。

“准确点评”提供有效信息： 学生需要知道“好在哪里”以及“如何改进”。例如，不说“这段话写得不错”，而说“你用的这个比喻非常生动，让这个人物形象立刻立体起来了，如果能在结尾处再点明一下主题，就更完美了。”

“准确点评”促进元认知发展： 准确的评价帮助学生反思自己的学习过程，明白自己的优势策略和薄弱环节，从而学会自我监控和调整。

“准确点评”生动形象，易于理解： 运用比喻、拟人等修辞，让评价更入耳入心。例如，评价一个有趣的回答：“你的想法像一颗怪味豆，初听奇怪，细品之下却别有滋味！”

准确的反馈能极大提升学习的效率，避免学生在错误的道路上浪费时间。生动的语言则让知识的吸收过程变得愉悦，增强了教学的感染力。

四、课堂点评要启人心智：点燃高阶思维的引擎

“启人心智”的评价是课堂有效性的深度追求。最高级的评价不仅是评判，更是引导，它能将学生的思维从表面引向深入，从单一引向多元。

“引导性点评”提出开放性问题： 在评价后追问，“你为什么这样想？”“还有其他可能性吗？”“如果条件改变，结果会怎样？”

引发认知冲突： 通过评价制造思维的“矛盾”，促使学生深入探究。例如：“你的结论和第三组正好相反，到底谁更有道理？我们能否找到证据来支持各自的观点？”

连接知识与现实： 引导学生将所学知识与生活实际、社会现象联系起来，实现知识的迁移和应用。

启智性的评价推动课堂从“记忆和理解”走向“分析、评价和创造”，培养了学生的批判性思维和创新能力，实现了深度学习。

五、课堂点评要幽默风趣：营造愉悦的学习氛围

“幽默风趣”的评价是课堂有效性的氛围调节剂。幽默是师生关系的润滑剂，能有效缓解学习压力，让课堂在轻松愉快的氛围中进行。

“幽默点评”降低焦虑感： 在学生答错时，一个善意的、幽默的点评可以化解尴尬。例如，当学生把公式记混时，可以说：“看来这个公式今天早上睡懒觉了，还没在你的大脑里完全醒来，我们一起来叫醒它！”

“幽默点评”增强教师魅力： 幽默的教师更受学生欢迎，亲其师而信其道，师生关系更融洽。

“幽默点评”加深记忆印象： 一个与知识点相关的巧妙笑话或比喻，能让学生经久不忘。

快乐的情绪能促进多巴胺分泌，提升记忆力和创造力。一个笑声不断的课堂，学生的参与度和专注力会更高，学习自然更高效。

总结：

恰到好处的课堂评价语言，就像一把钥匙可以立刻打开学生的课堂兴奋点、思维纠结点。点评是为了学生更好的生成，充分尊重学生的主体地位，在学生思想上，思路上，能力上给予认可，就是给了学生最大的动力和方向。要想课堂高效，我们就要把课堂评价语言始终贯穿我们的教学活动。让课堂评价语言来调控课堂氛围、来帮助孩子认识自我，建立自信。促进学生全面而有个性化的发展。改善我们的课堂育人环境。

如何让课堂更有效？方法5（讲练结合）

引言：

当前的课堂，大部分老师只追求进度，重讲轻练，甚至只讲不练。“教师讲得累，学生听得睡”，知识停留在“听懂了”的层面，却无法转化为“会用了”的能力。即便有练习也是“蜻蜓点水”走过场。究其原因，还在于大部分老师根深蒂固的“讲课”思想在作怪。往往认为课堂上讲清楚就可以，课堂还存在“满堂灌”。高效的课堂就是为了让教学提升实效，因此我们聚焦课堂，不管什么模式，什么改革流程和环节都是不相一的。但改革的核心：就是要改变从只向“讲”要质量、不向“练”要效果的认知误区。最终达到“讲练结合”。实现“学—讲—练—评”一体化。“学”到位、“讲”通透、“练”精准、“评”及时。

课堂如何实现有效的“讲练结合”？

一、 备“课堂当堂练”：实现输入到输出的即时转化

“当堂练”是讲练结合的灵魂，它追求的是“学以致用”的即时性。

改变“讲完再练”的滞后模式，推行“边讲边练”、“讲后即练”。将练习作为教学进程中的一个关键环节。其目的是趁热打铁，在学生记忆最清晰、思维最活跃的时候，通过练习完成对知识的初步内化和巩固。

教师备课应注意的关键：

1. 设计“嵌入式”练习点： 在备课时，不能只规划“讲什么”，更要规划“在何处练”。在新概念讲解后、在关键原理分析后、在典型例题示范后，都应预设一个小练习。例如，讲解完一个数学公式后，立即给出一道直接套用公式的基础题；分析完一个语文修辞手法后，立刻让学生从刚学的段落中找出例句。

2. 控制时长与形式： “当堂练”贵在“短、平、快”。通常是3-5分钟的微型练习，形式可以多样：一道计算题、一个选择题、一次小组口头翻译、一次关键句的仿写等。目的是快速检验，即时反馈。

3. 预设反馈与调整路径： 备课中要预想学生练习中可能出现的错误，并准备好即时纠正的方案。如果通过巡视或技术手段发现大部分学生掌握良好，则教学可顺利推进；若发现普遍性问题，则要立即停下来进行“二次讲解”，调整教学节奏，确保不把问题隔天。

通过“当堂练”，教师能获得第一手的学情反馈，教学决策从此“有据可依”；学生则能及时消除疑惑，获得“学懂了”的成就感，从而保持学习热情。

二、 备“课堂精准练”：确保练习指向核心目标

“精准练”强调的是练习的质量和针对性，避免题海战术，实现减负增效。每一道课堂练习题都应有其明确的使命，直接服务于本节课的教学重难点和核心教学目标。练习不是越多越好，而是越“准”越好。

教师备课应注意的关键：

1. 目标导向设计： 在备课写教案时，首先明确本课的教学目标（例如：“学生能够掌握利用二次函数求最值的方法”）。然后，逆向设计练习，确保每一道练习题都精准对标一个或多个目标。问自己：“设计这道题，是为了巩固哪个知识点？训练哪种技能？”

2. 精选典型例题： 舍弃那些偏、难、怪的题目，精选能体现通性通法、具有举一反三价值的“母题”。这类题目能帮助学生抓住问题的本质，掌握一类题的解法。

3. 构建知识网络： 设计的练习不仅要针对单一知识点，还要有意识地将新旧知识串联起来。例如，在备课时可以设计一道综合题，既考查今天新学的知识，又需要用到上周的关键概念，从而帮助学生构建知识体系，避免知识碎片化。

通过“精准练”使课堂教学火力集中，极大地提升了课堂时间内的学习效率。学生无需在无效题目上浪费精力，能将全部认知投入到对核心知识的理解和应用上。

三、 备“课堂分层练”：尊重差异，促进全体学生发展

“分层练”是教育公平和因材施教理念在课堂练习中的具体体现。

承认并尊重学生之间认知水平和学习能力的差异。通过设计不同层次、不同要求的练习，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，让每个学生都能在原有基础上获得发展和成功体验。

教师备课应注意的关键：

1. 科学划分层次： 在备课时，将课堂练习预设为基础层、巩固层和拓展层。

基础层（必做题）： 面向全体学生，是最低要求。通常是直接应用知识的模仿性练习，用于夯实基础，确保所有人都能掌握核心内容。

巩固层（主流题）： 面向大多数学生，在基础之上增加一点灵活性和综合性，需要简单的思维转换，用于巩固知识并形成基本技能。

 拓展层（挑战题）： 面向学有余力的学生，涉及知识的综合应用、迁移与创新，或与现实问题相结合，用于培养高阶思维和探究能力。

2. 设计弹性任务： 备课中可以设计一些“弹性作业”，例如，“完成基础题后，可选择完成一道巩固题或拓展题”，给予学生自主选择的权利，激发他们的挑战欲。

3. 规划指导策略： 备课时就要想好，在不同层次学生练习时，教师巡视指导的重点分别是什么。对学困生，侧重于基础知识的再讲解和手把手的辅导；对中等生，鼓励其独立思考并检查过程；对优等生，则可以提出更深入的追问，引导其探究多种解法。

通过“分层练”保护了每一个学生的学习自尊心和积极性。它让后进生也能体验到成功的快乐，让优秀生的潜力得到充分发掘，真正实现了“一个都不能少”的全面发展。

总结

将“讲练结合”落到实处，其根基在于教师备课环节对“练习”的深刻理解和精心设计。备“当堂练”，解决了知识内化的“及时性”问题；备“精准练”，解决了练习内容的“有效性”问题；备“分层练”，解决了面向全体的“公平性”问题。

当教师能够备课仔细备练习，将“讲”与“练”融会贯通，我们的课堂就不再是教师的“独角戏”，而是变成了学生在教师引导下主动建构、积极实践的“练兵场”。这样的课堂，才是真正充满活力、富有效率的课堂。

如何让课堂更有效？方法6（课堂小结）

引言

课堂小结是一节高效课堂教学中最后一个环节，一节课能否成功，课堂小结起着至关重要的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口。” 一堂好课，不仅要有引人入胜的开头、充实丰富的过程，更需要一个精心设计的结尾。课堂小结，正是这“收口”的关键一笔，它如同画龙之后的“点睛”，能让整堂课的教学内容瞬间鲜活起来，升华到一个新的高度。课堂小结目前模式化、形式化严重，一般是以教师为主，学生被动参与填充式回答较多，提出的问题零散而又机械，这样实效性不高，因此，要“因课制宜”。

一、课堂小结的“画龙点睛”作用

课堂小结绝非简单地重复一遍板书，或者草草宣布“这节课就上到这里”。其核心作用在于整合、升华、链接和激励。

1. 梳理脉络，构建知识体系（思维导图）

作用：一节课40-45分钟，信息量巨大。学生接收的知识点可能是零散的、碎片化的。课堂小结的作用，就是引导学生将本节课的零散知识点（龙身、龙爪、龙鳞）用一条清晰的逻辑主线（龙骨）串联起来，形成一个完整的知识结构图。它回答了“我们今天到底学了什么？”这个核心问题，帮助学生从整体上把握教学内容，实现从“点”到“面”的飞跃。

2. 提炼升华，突出重难点（点睛）

作用：这是“点睛”作用最直接的体现。小结时，教师会再次强调本节课的核心概念、关键原理和必须掌握的技能（即教学重难点）。这就像是给画好的龙点上眼睛，让龙瞬间“活”过来。通过精炼的语言、结构化的图示或核心的提问，让学生恍然大悟：“原来这节课最重要的就是这个！”从而将最重要的信息深深地刻在脑海里。

3. 承前启后，设置教学悬念（链接）

作用：高效的课堂小结不仅是结束，更是下一次学习的开始。它可以巧妙地建立新旧知识之间的联系，或者提出新的问题，为下节课埋下伏笔。例如，“今天我们学习了三角形的内角和是180°，那么，四边形的内角和是多少呢？我们下节课来探究。” 这种方式能激发学生的好奇心和持续探究的欲望，让学习成为一个连贯的、有机的整体。

4. 反馈评价，巩固学习成果（激励）

作用：小结环节也是重要的教学反馈时机。教师可以通过提问、小测验或观察学生的小结活动，快速了解本节课的教学目标是否达成。同时，对学生在课堂上的积极表现给予肯定和表扬，能极大地增强学生的学习成就感，激励他们以更饱满的热情投入后续的学习。

二、课堂小结的不同方法

课堂小结不应千篇一律，教师应根据课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用多种方法，让“收口”也充满创意和活力。

1. 归纳总结法（最常用）

方式：由教师或师生共同用精炼的语言、图表、思维导图等形式，回顾本节课的知识结构。

示例：学完一篇课文后，教师引导学生共同完成一个“人物-事件-情感”的思维导图。

优点：系统性强，利于学生构建知识网络。

2. 悬念设疑法（激发兴趣）

方式：在总结本课知识后，提出一个与本课相关但需要下一节课才能解决的问题，制造悬念。

示例：历史课讲完“商鞅变法”后，提问：“商鞅的变法使秦国强大，但他本人却落得‘车裂’的下场，这究竟是为什么呢？我们下节课分析变法的深远影响。”

优点：吊足胃口，保持学习热情的延续性。

3. 练习巩固法（即时反馈）

方式：通过几道典型的、有针对性的练习题（选择题、填空题或简答题）来检验学习效果，并以此作为小结。

示例：数学课讲完一个新公式后，出示2-3道由浅入深的题目，让学生快速解答，并讲解思路。

优点：反馈直接，能及时发现问题并补救。

4. 交流分享法（学生主体）

方式：让学生来谈收获。可以是“我学到了……”、“我印象最深的是……”、“我还有一个问题是……”。

示例：教师问：“请大家用一句话分享你今天最大的收获或一个依然存在的疑惑。”

优点：体现学生主体地位，锻炼表达和反思能力。

5. 游戏竞赛法（活跃气氛）

方式：以小组竞赛、知识抢答、猜谜语等游戏方式回顾本节课的知识点。

示例：英语课后，进行一个“单词接龙”或“情景对话快速挑战”的游戏。

优点：趣味性强，能活跃课堂气氛，尤其适合复习课。

结语

课堂小结在一节课中所占的比重虽小，但作用却不小。精心设计课堂小结，让课堂的结构更完整，让学生的认知更完善，让数学的思维更流畅，由此就能使课堂小结成为整节课的“画龙点睛”之笔。这个看似微不足道的环节，实则是教师教学智慧和艺术的高度体现。一个设计精巧、执行到位的小结，能够将一堂课的所有努力凝聚成一个闪光的结晶，深深地印入学生的脑海。它不仅是知识的终点站，更是思维的新起点。善用课堂小结，方能为每一节高效课堂画上一个圆满而有力的句号。