“学为中心”课改初期必须解决的三个棘手问题

   “学为中心”的课改绝对不是对传统教学的“全盘否定”与“另起炉灶”，而是基于教育本质对教育逻辑的回归、重构与升级，让学习主体“真正的回归学生”，让课堂聚焦“有效学习的发生”。 课改初期，必须解决以下三个棘手的问题，防止陷入误区之中。

一、理清“课改范畴”与“固有基础”，防止归因错位

     学生在学习过程中呈现的习惯短板（如表达时逻辑混乱，说不清“观点+理由”；课前预习无规划等）、课堂顽疾（如注意力不集中、频繁开小差、无视课堂纪律、讲话等）等问题，本质上是长期一直存在的“老问题”“后遗症”，并非课改推进后才出现的“新问题”。

     传统课堂模式以“完成教学进度”为导向，以单向灌输为主。上述问题，多采取“视而不见”或“简单压制”的回避态度，这为长期存在的问题筑起了一道“遮蔽墙”，营造出“问题不存在”的虚假平衡。

     而课改的推进打破了这种平衡，全方位、无死角地暴露出来。小组讨论时，习惯沉默的学生仍一言不发，导致小组讨论变成“少数人的独角戏”；课堂展示时，基础薄弱的学生因无法跟上节奏，只能附和发呆；自主学习环节，纪律意识差的学生扰乱课堂秩序。有的人因无法快速应对暴露的问题，喊着课改的口号，做着应试教育的事情。

     必须清晰界定两者的边界，做到“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒”：一方面，要借课改暴露问题的契机，正视学生的固有短板。通过细化“课堂行为规范”“小组公约”改善课堂纪律等；另一方面，要坚定课改的核心方向，不将固有问题的“账”算在课改头上，不因为暂时的问题暴露而课改“两张皮”。唯有如此，才能避免因归因错误让课改“半途而废”，真正实现“以课改促问题解决，以问题解决助课改深化”的良性循环。

二、规避轻“组长培养”重“任务分配”现象，发挥引领者的作用

      在“学为中心”的课改课堂中，行政组长是小组合作的“核心引擎”、教师的“得力助手”，更是课改效能的“关键变量”——他们的能力水平直接决定了小组学习的质量，进而影响整个班级的课改推进成效。

     一名优秀的行政组长，需要具备“三位一体”的综合素养：一是管理意识，能主动关注小组的整体学习状态，发现成员不参与时主动询问原因，遇到矛盾时不回避、不推诿，有“把小组带好”的责任感；二是管理技能，掌握“组织讨论的方法”、“协调矛盾的技巧”、“总结反馈的能力”，知道如何调动成员的积极性；三是学科学习能力，自身能扎实掌握学科知识，不仅能独立完成学习任务，还能准确判断同伴的思路是否正确、清晰讲解解题方法，真正发挥“小老师”的作用。  

      无论是班主任还是科任教师，都必须牢固树立“培养组长就是推进课改”的核心意识，将组长培养纳入课改的重要环节。主动为组长“站台”“赋能”，让他们真正成长为小组的“领头人”课改的“助推器”，尽早拥有小组意识。比如学生发言的时候，刻意表达为：请X组XX同学回答，请X组XXX行政组长回答，让学生拥有小组意识。无论是年级组、班主任还是科任教师，需要时刻培养行政组长，其核心要点如下： 

1、强化主动性：引导组长主动发起组内任务、跟进学习进度，关注成员习惯，而非被动等待指令，例如主动提醒组员参与讨论、检查作业完成情况。

2、掌握科学分工：明确组长需针对组内关键事务合理分配角色，如指定“发言人”负责汇总观点、“作业负责人”收集整理作业、“讨论协调员”把控讨论节奏等，避免职责混乱。

3、运用思政教育方法：培训组长通过正向沟通、价值观引导等方式，化解组内矛盾、凝聚团队意识，例如在组员意见分歧时，引导大家换位思考、以学习目标为共同导向。

4、推动组内结对互助：指导组长根据组员学习能力、性格特点，搭建“1+1”结对小组，让优势互补的组员互帮互助，比如成绩较好的组员协助基础薄弱的组员梳理知识点。

5、活用组内公约：强调组长需带头遵守公约，并引导组员以公约为行为准则，既用公约约束不良行为（如迟到、消极参与），也用公约激励组员进步（如完成目标后的小组奖励），可以说公约就是至上法宝，行动指南。

6、提升管理与愿景能力：通过案例教学、模拟实践等方式，提升组长的统筹协调能力（如合理安排时间、分配任务），同时培养其规划小组学习目标的能力，让组员明确共同努力方向。

三、摒弃“传统教姿”进入“角色进化”，促进学生成长

    “学为中心”课改的核心逻辑，是让学生从“被动接受知识的容器”转变为“主动建构知识的主体”。但在实际课堂中，部分教师仍固守传统教姿，拒绝角色转变，导致“教”与“学”严重脱节，让课改的理念难以落地。

      具体表现为三个“不放手”：一是不放手课堂节奏。二是不放手学习过程。三是不放手表达空间。甚至不关注行政组长的引领需求，不让组长自主组织小组展示，全程由教师“包办”讲解，导致学生的主动性被压制、创造性被扼杀，逐渐失去主动表达的欲望。

       这种“学生已向前走，教师仍在原地”的状态，本质是对“学为中心”理念的误解。教师若始终停留在传统定位，即便将课堂桌椅摆成“小组围坐”的形式，即便引入了先进的教学工具，也只是“换汤不换药”的表面改革。最终，“学为中心”会沦为一句口号，陷入“穿新鞋走老路”的困境。

     总之，“学为中心”课改是一场从教育理念到教学实践的系统性变革，唯有做到以上几点，精准辨析问题根源、及时纠偏调整，才能让课改真正回归教育的本质，让课改落地结果。