课堂“小细节”：教学改革“大本事”

苏金泮

近期围绕“学讲用”教学方式的落实与课堂改革，我写了几篇随笔，里面试着对课堂改革提了些梳理性的建议。不过回头再琢磨，尤其是面对基础较为薄弱、学习习惯还在慢慢养成的学生时，总觉得一线老师们需要的，不只是教学方式上的调整落实，更需要从知识的传授者慢慢转变为课堂的组织者、学习的引导者，以及学生信心的鼓励者。要做到这一点，其实离不开常态课堂上的那些看着普通、却得处处用心的教学细节。

为此，我试着结合中小学薄弱学校课堂的实际情况，本着“实用、基础、高频”的原则，把课堂细节从空间管理、互动辅导、学生赋能、反馈激励、细节把控、分层关注等六个维度做了分类梳理，还补充了些实操要点——以帮助老师们更顺当地落实“学为中心”的课堂改革。现整理如下，供有意者参考。（篇幅较长，请耐心阅读）

一、课堂空间与站位管理：覆盖全场，贴近学生

核心目标：打破“讲台中心壁垒”，让教师位置服务于“关注每一个学生”，尤其适配薄弱学校生源（需更多近距离引导）。

1.教师站位：离开讲台，动态覆盖

核心要求：忘记固定讲台，以“覆盖全体学生”为原则动态调整位置。

实操要点：

新授课/学生自学时：站在教室中后区域，余光覆盖全场，观察学生预习、笔记情况，及时发现走神或困惑的学生；

小组讨论/展示时：在各组间移动，重点靠近中下生、沉默学生所在小组，便于快速介入辅导；

学生回答问题时：站在回答学生侧后方（不遮挡其他学生视线），同时面向全班，引导其他学生关注发言。

2.常态巡视：如“蛇走”般精准触达

核心要求：避免“无目的踱步”，以“针对性关注”为核心，重点走向“需要帮助的学生”。

实操要点：

优先走向：中下生（观察学习行为落实，其作业、笔记是否跟上）、沉默寡言的学生（轻声询问“是否有疑问”）、小组讨论氛围薄弱的组（引导“你们刚才讨论到哪一步了”）；

巡视节奏：慢走不打扰，停留不催促，每轮巡视至少关注3-5名待帮扶学生，避免“走过场”。

二、师生互动与精准辅导：俯身倾听，引导思考

核心目标：用“低姿态、强引导”的互动，降低薄弱学校学生的畏难情绪，激发主动思考。

1.必做动作：细化辅导与引导细节

弯腰辅导：保持与学生平视（身高差距大时可半蹲），轻声交流，避免“居高临下”；辅导时先听学生说“你的思路是什么”，再针对性点拨，而非直接给答案；（视学段、学生实际，建议每节课一般不少于15次弯腰）

两指运用：食指轻指学生练习、错题或笔记疑点（“这词句应该圈划吗”“你看这里是不是漏了一个条件”），避免用手指戳、划；竖起大拇指，及时指向学生的进步（“这个思路比上次清晰多了，值得肯定”）；

一脚“踢题”：学生提问或质疑时，不直接解答，而是“踢回”问题引导思考，如“你觉得这个问题可以先从哪个知识点入手？”“刚才小组讨论时，谁提到过类似的思路？”；

握拳激励：面对学生犹豫、退缩或答错时，对其轻握拳头，对学生说“再试试！你上次的想法就很有道理”，传递鼓励而非压力；

侧身板书：板书时保持身体侧对黑板（而非背对学生），一手板书、一手可轻扶黑板边缘，余光观察学生是否在记笔记，避免因背对导致学生走神。

2.倾听?追问?追思?追联：深化思维互动

倾听：学生发言时不打断，眼神专注，点头回应（“我听明白了你的意思”），尤其对表达不流畅的学生，等其说完再引导补充；

追问：针对模糊回答追问细节（“你说‘这里不对’，能具体说说哪里不对吗”），针对基础回答追问深度（“如果题目换一个条件，这个方法还能用吗”）；

追思：引导学生反思过程（“刚才你第一步算对了，第二步为什么出错了？是没看清条件还是公式记混了”）；

追联：帮学生关联旧知（“这个知识点和上节课学的XX内容，有什么联系吗”），构建知识网络，适配薄弱学生“碎片化学习”的痛点。

三、学生互助与自主赋能：激活“同伴资源”，减少“陪学”

核心目标：利用“生教生”降低教师辅导压力，同时让薄弱学生在互助中增强自信，打破“被动听课”的困境。

1.学生互助：明确流程，聚焦中下生

核心动作：互相说（复述知识点/解题思路）、互相问（“你这里没懂，我再讲一遍”）、互相教（小老师带基础薄弱同学）、互相学（优等生从同伴的不同思路中补充）；

实操要点：

固定“互助时段”：每节课留3-5分钟，以“结对子”（1名中等生+1名中下生）为单位，开展“你讲我听”，教师巡视时重点检查中下生是否能“讲出要点”；

强化“复述环节”：小组展示后，指定中下生复述“刚才小组讲的核心内容”，若复述不清，由小老师再补充，教师最后总结，确保中下生“真听懂”。

2.容错—融错—勇错：营造安全的表达氛围

容错：学生答错时，先肯定“敢于尝试的勇气”（“你愿意举手发言，特别棒”），再引导修正，不否定学生本人；

融错：将学生的错误转化为教学资源（“这个错误很典型，大家一起看看，为什么会这么想？怎么改才对？”），让全班从错误中学习；

勇错：鼓励学生“主动暴露问题”（“有疑问随时提，哪怕是‘简单问题’，提出来我们一起解决”），尤其对薄弱学生，用“你的疑问帮大家发现了一个容易忽略的点”增强其信心。

3.让差生不陪学：精准“喂料”，避免边缘化

课堂任务：给中下生设计“基础版任务”（如“能说出知识点的3个要点”），优等生设计“拓展版任务”（如“用知识点解决一个新问题”），避免“统一任务导致中下生跟不上”；

关注细节：提问时先叫中下生（若答不出，再请优等生补充，最后让中下生“再重复一遍正确答案”），确保其“被关注、被带动”；

课后衔接：课堂结束前，用1分钟单独问中下生“今天最有收获的是什么”，快速了解其掌握情况，为课后辅导铺垫。

四、课堂反馈与激励：多元信号，避免“单向互动”

核心目标：用高频、具体的反馈，激发学生参与感，尤其避免薄弱学校课堂“只有少数优等生互动”的现象。

1.非语言反馈：微笑与目光的“全覆盖”

微笑：面对学生（尤其是紧张、内向的学生）时，保持温和微笑，减少其“怕出错”的心理压力；

目光：讲课或互动时，目光“扫过全班”，每个区域（前、中、后）的学生都要“眼神接触”，避免只看前排或优等生，让后排学生感受到“老师在关注我”。

2.不打“乒乓球”：拒绝“教师-优等生”“乒乓式”单向频繁问答

核心要求：避免“教师提问→优等生回答→教师肯定→结束”的闭环，让互动覆盖更多学生；

实操要点：

优等生回答后，追问其他学生（“他的思路和你的一样吗？有没有不同想法？”）；

若只有优等生举手，主动邀请“刚才没举手的同学，试试说说你的看法，哪怕只说一句”，逐步带动沉默学生。

五、课堂细节管理：快速响应，把控节奏

核心目标：用“小细节”维持课堂秩序，保障改革课堂（如小组讨论、学生展示）的效率，适配薄弱学校学生“注意力易分散”的特点。

1.微违纪处理：低干扰，快解决

声音控制：发现学生小声说话、做小动作时，不高声批评，而是走到其身边，用“轻声提醒”（“现在是小组讨论时间，专注一点哦”）或“轻拍肩膀”示意，避免打断课堂节奏；

处理原则：“先维持秩序，再课后沟通”，不占用课堂时间“长篇说教”，避免因个别问题影响全班。

2.板书规范：简洁明了，服务记忆

内容聚焦：板书只写“核心知识点、关键步骤、易错点”，避免密密麻麻（薄弱学生易“抓不住重点”）；

布局清晰：分区域板书（如左侧写知识点、右侧写例题、下方留“学生补充区”），用不同颜色粉笔标注重点（如红色写易错点），方便学生记笔记。

3.课堂节奏把控：张弛有度，适配学生状态

动静结合：每20分钟左右，切换一次课堂形式（如“自学10分钟→小组讨论5分钟→展示5分钟”），避免薄弱学生因“长时间单一形式”走神；

时间提醒：用“倒计时”（如课件设置时间倒数，或在黑板角落写“距离小组讨论结束还有2分钟”）或“手势提醒”（如比“3”表示“还有3分钟”），帮助学生把控进度，避免拖延。

4.指令清晰度：简短具体，避免模糊

避免模糊指令：不说“大家预习一下”，而说“用5分钟时间，预习第X页，找出2个你不懂的问题，写在笔记本上”；

重复关键指令：对重要任务（如小组展示要求），说完后让学生“重复一遍”（“谁来说说，小组展示时要注意什么”），确保全员听清。

六、分层关注与即时反馈：精准对接薄弱生源需求

核心目标：针对薄弱学校“学生水平差异大”的特点，用“分层+即时”的方式，确保每个学生“能跟上、有收获”。

1.分层辅导：一人一策，重点帮扶

课前：提前了解“待帮扶学生”（中下生）的薄弱点（如“上周数学的方程解法没掌握”），准备针对性辅导材料；

课中：巡视时优先辅导待帮扶学生，用“拆解问题”的方式引导（如“这个题第一步先算什么？对，先算XX，那第二步呢”）；

课后：用“1对1短辅导”（如课间5分钟），或生生“1对1跟踪”，巩固课堂重点，避免问题“堆积”。

2.作业即时反馈：课堂内解决“小问题”

基础作业：如课堂小练习、填空题，选择题，采用“学生互批互评+教师抽查”的方式，当场反馈，让学生“立刻知道对错”；

个性化反馈：对中下生的作业，用“红笔圈出正确部分+简单评语”（如“这一步算得很对，下一步再仔细点就更好了”），避免只打“×”打击信心。

综上，窃以为教育是“做”出来的学问，更是细节中见真章的艺术。一名优秀的教师，其高明往往不在于讲得多么精彩，而在于能否通过每天几十个看似微不足道的动作、语言和决策——一次次恰当的站位、一句句及时的鼓励、一分钟耐心的等待——真正把“以学为中心”变成可触可感的课堂现实，让每一个学生都能被看见、被点燃、被带动。而这，正是教师专业素养中最深沉、最动人、最温暖的体现。