给班主任9条建议

 方华 

行政班级是现代学校出现后的学校教育样态，也是学校教育教学的单元，关于学校是否采用行政班级管理和授课，各方一直持不同的观点，也产生各种研讨与争论，在教育实践中，出现过取消行政班级的授课形态，但是，大多数国家与地区的学校，甚至于绝大多数的学校仍然采取了班级管理和授课形态。

保持行政班级管理和授课形态，就会出现班级管理者，即班主任的存在，有些是设立专职班主任，有些是设立专职班主任与全员导师制结合。班主任可以是专门岗位，也可以是教育教学的内容与职责，把班主任设立为专门岗位，是从学校管理、从工作效果、从实际操作等维度来思考班主任。

无论基于什么维度设立班主任岗位，班主任在学校实际教育教学中作用是客观存在，而且价值是不容小视。那么，如何做班主任和如何做好优秀班主任就是一个客观的问题，也是一个专业问题，值得研究。

本文给班主任9条建议，供广大班主任参考，期待能给予班主任一点帮助。

建议一

班主任的核心目标，就是与学生、任课教师和家长一起构建利于“健康成长”的班级教育生态。

班主任班级管理的目的就是形成班级良好的教育生态。班级教育生态包括班级制度与机制生态，即班级制度与机制由谁制定、服务与管理谁、内容及方式等方面；班级常规与评价生态，即班级制定哪些日常规范、如何制定、谁要遵守、如何执行与评价等方面；班级氛围与关系生态，即班级日常氛围，如学习氛围、活动氛围、管理氛围等，还有班级成员之间的关系，如师生关系、生生关系、师师关系、家班关系，等等。

班级教育生态构建需要持续性、系统性和多维性，教育生态是有机体，而非固化的无机物，其具有生命体征，生长性、平衡性贯穿全部。

建议二

站在教育现场谈教研科研。班级建设中各因素之间的“关系”，是班主任重要工作。

班级建设中关系，包括“人与人”的关系，“人与事”的关系，“事与事”的关系。

“人与人”的关系，有班主任与任课教师关系、班主任与学生关系、班主任与家长关系、任课教师之间关系、任课教师与学生关系、任课教师与家长关系、学生与学生关系、学生与家长关系，等等。

“人与事”的关系，有班级成员与班级制度关系、与学校行规关系、与评价关系、与课程关系、与学业成绩关系、与教育教学设施设备关系、与学校空间关系，等等。

“事与事”的关系，有德育活动与教学质量关系、有学校规范与个性成长关系、有学校教育教学设备与空间关系，有教研科研与教学关系、有评价与实际工作状态关系，等等。

很快会面临“人机关系”“机机关系”和“机事关系”。构建班级成员之间，班级成员与相关资源之间，班级机制与班级目标、班级现状之间“教育合伙人”的关系。

建议三

班主任制度与机制建设，是班级教育生态的基石。

有组织、有团队、有目标、有活动，就会有规范、有流程、有要求、有矛盾、有协同、有评价，而这些，就需要制度与机制的支撑。

制度是指在价值与目标双重引领下，共同形成的标准与要求，具有强制性、支持性和共同约束性。简单地说，制度就是固定的标准与要求。机制是在制度规范下的活动流程、分工与要求，机制就是具有操作性的标准与要求。

班主任制度与机制建设，要抓住几个要素。

要素一：制度与机制遵循能简必简原则，标准、内容、表达等方面遵循能删则删的观点；

要素二：制度与机制的全员性原则，师生都需要遵守；

要素三：制度与机制遵循全员参与，从研制到定稿，从执行与考评；等等。

建议四

班级文化的核心是班级与班级成员成为什么样和怎么成为。

班级文化基于价值与定位，明确班级与班级成员的目的，以及如何达到目标策略。班级文化包括“知”，即成为什么样的人和什么样的班级；班级文化包括“行”，即怎么样做和做什么，每个个体都应从自我出发，而非单向的要求他人；班级文化包括“知行合一”，即能让班级理念、班级目标、团队建设、个人成长等“概念化”的表达与教育教学“具象化”的场景融合起来，并相互支持与转化，让文化由静向动转化，由固化向生长转化，由远处向身边转化，由长期向当下转化，等等。

建议五

如何定位班干部、遴选班干部和使用班干部是班主任育人能力的另一种表达。

班级是组织，组织就要管理和管理人员，班级组织构架，如：小组、班委、团队组织等；班级管理人员，如：班干、小组负责人和团队负责人等。

班干部是以班级和班级成员发展为目标，以班级制度和机制为规范，以岗位职能与职责确定工作内容的群体。

班主任在班干部遴选中发挥什么样的作用，体现出班主任的综合素养，在此，只是提醒班主任老师，班级不是你的私人财产与空间，你只是其中之一，而不是唯一，千万别用封建社会为官的思维，思考现代社会、现代文明的现代教育。

不同班主任对班干部建设，有着不同的理解，一般有四种样态。第一种，采用行政思维，设立岗位，确定人员，按章履职；第二种，采用行政+全员参与，既有常设班干部，又有临时或定期管理人员；第三种，采用全员参与，各负责一项工作，这里可以是一个人负责一块，也可以一组负责一块，按一定时间调整；第四种，轮换制，设立岗位，轮换负责，力求更多人参与。

班干部的不同定位、设置、遴选和使用，体现班主任治班与教育理念，体现班主任能力与素养，体现班主任教育教学效果。

建议六

如何发挥班级任课教师作用，是班主任合作能力的具体体现。

在现实中，我们可以看见一些现象，如：任课教师向班主任告状，说你们班上谁谁谁怎么样？说你们班上最近又怎么样？班主任听到这种反映，还要帮任课教师解决他们提出的问题，有些时候，还会带着歉意，希望任课教师给予包涵，等等。

这就说明学校与班主任在班级建设中，出现了定位问题，出现教育生态问题，出现了管理问题。

作为班主任，如何发挥任课教师合作能力和协同育人，是班主任的资源整合能力的考验。

班级育人是综合育人的一种具体方式，也是通过一系列的组织形式，把各位教师和各学科育人系统化，使之发挥教育更多的效能。实际工作中，学校育人工作中出现一种现象，那就是工作岗位属性优先，工作职能属性居中，工作责任属性滞后。这体现了学校教育还需要整合。

建议七

家校协同育人具体体现在家班协同育人。

笔者对协同育人，有一种朴素的表达，即：“有教育，必协同；无协同，没教育。教育在协同中发生，协同在教育中生长”。

家校协同育人是诸多教育主体协同最广泛、最直接、最有效。而家校协同育人，更多的内容与空间都落脚在家班协同、家长与教师协同。

班主任如何推动家班协同、家长与教师协同，是班主任班级建设与班级育人的重要工作。主要包括班主任主导下的班级与家长协同育人，班主任自身与家长协同育人，班级任课教师与家长协同育人等方面。

班主任在推进家班协同育人工作，首先，是家班教育目标协同；其次，是家班协同育人机制与渠道建设；再次，构建家班之间教育合伙人的关系；第四，是家班教育内容、评价与资源等方面的协同；最后，才能真正实现家班教育协同。

建议八

师生、生生、亲子之间要有一些有趣的记忆。

俗话说，“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”班级教育也可以套用这样句式，“规范的班级千篇一律，有趣的记忆万里挑一”。

教育即生活与生活即教育，从逻辑来说，有其不同的理解，但也有其共同的解释。如：教育是生活的一部分，教育是生命的一部分，教育是人生的一部分；反之，生活中包含着教育，生命中孕育着教育，人生中充满着教育。

班级教育，实则是班级生产，师生、生生、亲子之间的日常点点滴滴，可能会与教育相拥相遇，可能会与教育擦肩而过。无论是相拥相遇，还是擦肩而过，都是生命的体验与收获，也是生活的常态与惊喜，这样的人生会更加充实与丰盈，而这正是教育的价值与意义。

班级应该是有机的，充满着生命的张力与发现；班级应该是构建的，有各种元素组成，不一定是一样的，但都是独一无二；班级应该是有趣的，因为班级由人组成和服务于人，有趣的人生才是最难拥有。

建议九

做一个会记录日常瞬间的班主任。

随着信息技术发展，加上各种商业平台推动与人们对生活的多元追求，记录生活不但成为一种生活状态，也成为一种新型社群生活方式，并逐步演变成一种媒体样态和新型职业。

教育，从传统的文字与符号和体育、艺术、技术、实验、实践等样态表达，已经向更多元的样态出现。

同样，教育方式也得以丰富与创新。

班主任是学生接触最多，如何把日常的规范变得规范又有灵动，是班主任需要考量的问题。如：通过文字、活动、照片、频频等方式记录班级的日常。

笔者发现，优秀班主任有讲不完的班级故事，有师生之间、有生生之间、有家班之间、有亲子之间，这些故事有正规、正向、正经的学习与活动，也有日常随意、随性、随机的松弛与搞笑，更有班主任自己、任课教师、学生和家长喜事与糟事，等等。反之，烦躁而不太合格班主任，有讲不完的班级事故，而且，事故的主人翁都是别人捣乱，自己受害。