“小组合作”提升课堂有效讨论的方法实践

 周丽琴 

关于课堂有效讨论的方式，现在老师们都很喜欢用“小组合作”的方法，体现学生的互动性，能够进行思维碰撞，体现“以人为本”的教学理念。刚开始，我始终以为就是把学生分成四五人的小组，提出问题，他们互相交流就好。直到学习了“学为中心”课程以后，才发现这其中大有学问。

一、科学分组

首先，组员搭配合理。在分组时，一定要注意人员的搭配，要考虑到学生的性格特点、认知水平、学习能力等，尽可能思虑周全，不能强强联合，更不能边缘化学习较为吃力的人，最好组内的人员在各个方面能够形成互补，这样最好，比如善于表达的、认真倾听的、沟通能力强的、做笔记比较快的等等，这样的小组不仅能将各自的能力发挥到最大，同时还能影响带动其他人齐头并进。

其实，人数要固定。每组人数最好能固定，一般4-6人比较合适，人数过多，小组讨论时间就可能会延长，组内成员不一定每个人都能有表达的机会。我在分组时，一般都是4个人，这样无论从座位还是小组安排都比较容易。在观看“学为中心”的一节初中语文课时时，也有小组人数比较多，但是会把这个组分为“A、B”组，学习时，会分派不同的任务同时开展。人数固定还有一个好处，经过长期的合作，组员之间会产生默契感，他们能够相互配合，更好地完成任务。在熟悉的环境中，学生会有舒适感，这样更利于他们的学习成长。

二、开放空间

一般教室学生的座位都是“秧田式”，学生回答问题都是站在自己的座位前，与教师面对面互动，其余同学都是倾听者。空间位置的固定化，对学生的思维也有一定的局限性，让他们失去交流的欲望。因此，对于“学为中心”的交流空间更为开放，将课桌摆成小组围坐，将教室布置成若干个“讨论区”，学生面对面对话，既能看到同学的表情，更能听清对方的发言。最先开始，我也只是让学生围坐在一起交流，学习之后，才发现，即便是围在一起讨论，也是需要学习的。开始讨论后，小组的同学都要起立，以自己的组为中心，围成一个圆，身子稍稍前倾，小脑袋要聚在一起。这样的行为，是为了让学生更好集中注意力，聚焦这几分钟的时间，充分地发言、倾听、思考、评价。开放的空间，会让学生的心灵自由，更利于学生的思维发展。

三、组长引领

小组分好后，还需要确定小组长，他是组内的灵魂人物，是组织组内同学沟通交流、思维碰撞的保证，因此，小组长的人选，需要多方考量。可以先让学生自荐，有勇气承担的同学，必然是有责任心的，是热情的，也是愿意为同学服务的；还可以推荐，如果是组内同学一直推荐的同学，就可以考虑，几个人都认为他合适，他必然有让人信服的地方，如果他担任组长，在安排任务、组织交流，大家肯定没有异议；当然，老师也可以根据自己的观察，对学生进行任命。

不管是哪种方式，都需要教师对小组长进行培训，教他们如何组织组员交流，引导他们要学会关注到组内的每个人。每次的活动都有小组长发布，需要在组内再次确认任务，然后组织让每个人发言，还要让他们学会补充，能够评价别人的发言，讨论结束后，小组长也要明确讨论结束，大家拍掌后坐下。

我从三年级就逐渐在训练他们的组织力，我将小组四个同学编号，也将小组长的职责罗列在黑板上，包括在组织时需要怎样说，流程有什么，都写在黑板上，然后在“小组合作”时，第一天先让每组一号同学担任小组长，第二天由二号担任，每人承担一轮后，大家互相总结经验，然后提出谁更适合担任本组的小组长。孩子们都比较小，尝试过后，很多孩子都很乐意担任，因此，有时候为了激发他们的兴致，会轮换一次。

四、先思后议

最初在班级开展“小组合作”，我提出问题后，就让学生开始围坐在一起，交流讨论，看到大家议论纷纷，就认为学生的参与度很高，大家交流得很热烈，还以为这就是好的课堂。从参加“学为中心”的学习后，才知道自己的理解太肤浅。

讨论的意义在于思维碰撞，而要进行思维碰撞便首先要有学生的独立思考。因此，“先思后议”才是“小组合作”的正确模式。当老师提出学习任务时，应该要给学生留出至少3分钟的时间，让他们理解问题，阅读课文，分析梳理，在自己的脑海里形成一定的思考。然后在小组合作时，才能有自己的见解，同样才能对同伴的观点产生共鸣，或者是产生质疑，然后分析论证。

我现在的课堂，一般都是留出三分钟的时间学生独立思考，小组讨论的时候，一般是3-5分钟时间，要保证组内每个人都必须发言。我们班采用的是轮流制，每个同学挨个发言，在大家发言结束后再进行补充。在大家互相交流中，学生们的思路会逐渐明朗。

五、多元展示

讨论的效果如何，就需要通过展示为大家呈现。我们班在展示时一般是小组成员全体站到讲台上，这样的他们就是全班瞩目的焦点，每个人的目光都是注视着他们。小组长简单介绍本组的名称后，就依次让每位同学发言，结束后，还需要小组长总结过渡：我们小组发言结束，还有哪位同学需要补充或者评价的情举手？这样就可以进行全班同学的思维碰撞，让每位同学都有收获，都能受到启发。因为课堂时间有限，一般都是采用一个小组汇报讨论成果，其他小组补充；如果时间充裕的情况下，可以让观点不同的小组进行发言，在相互举证的过程中，有利于培养学生的思辨能力。

课堂是实现学生建构知识、发展思维、学会合作的重要途径，教师必须能够合理驾驭课堂，才能真正实现有效讨论，而有效讨论的实质，是学生真正卷入思考。