教师必须重视备课(备课技能的修炼1)
李福南
墨子在《七患》中指出：“凡事预则立,不预则废”。也就是说,人们做任何事,预先有准备,才可获得成功;没有准备,则会遭到失败。同理,要想教学有成效,必须认真备课。有人把备课分四种境界:第一种境界:写在本上,是指把教案认真地详写在备课本上。第二种境界:写在书上,把需要强调的知识、关键的环节等写在教科书上。第三种境界:写在心上,讲起课来胸有成竹,得心应手。第四种境界:写在纸上,备课中得到的灵感、参悟出的道理、创新出的教法记在纸上,写成教育论文或专著,是备课的最高境界。特级教师张子锷说：“我教中学物理五十年了,课已讲了二百五十遍,但是到最后一遍,不备课我还是不敢上课。”因此,每位教师特别是年轻教师,不能把备课看作是可有可无事情,更不能不备课就上讲台。
一、教师必须重视备课
1.备课是上好每一节课的基本前提
开车最怕路不熟,上课就怕备不好。任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。教学一般包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定五个基本环节。把备课放在教学工作的首位,是因为备课是起始环节,是上好一节课的前提。同一教师进行观摩教学,教学效果一般都比平时好,原因在于教师备课比平时充分得多。多一份好备课,就多一节优质课。这不是备课的诊断功能体现吗？
2.备课是落实高效课堂的基本条件
备课质量决定课堂质量。备课的深度和广度直接影响着课堂的效率。同样的教学内容我们的教学设计和名师的教学设计一对比,就能发现显得很是肤浅苍白。关键原因,名师的备课有对教材的理解与把握,对知识点本身深度和广度的开发,从而决定了本节课的高效率、高质量。只有备得深,才讲得透,析得准,练得精,才能打造高效课堂。
3.备课是提升教师素养的基本路径
备课是知识的内化、具体化与活化的预案,是一种艰苦复杂的脑力劳动。教师透过一次次资料的收集,一遍遍教材的处理,一个个教法学法的确定,一条条知识活化的方案设计,加之“一本教案教一年,教案十年都不变”的时代一去不复返,激励教师不断学习,广泛阅读报刊杂志和专业书籍,浏览网站,关注理论成果,备课左右逢源,娓娓道来。此间文化、专业、心理等素养一齐“联动”,教师的能力、智力、魄力、魅力“水涨船高”。这是备课调控、激励功能的价值所在。
4.备课是充实学校教研的基本手段
作为应用研究的一种形式,备课有科研功能,是最现实的校本研修。由于教学现象异常复杂,同一教学内容针对不同的班级需要采用不同的教学方法,而备课是教学经验交流的主要形式。因此,教师应该经常和其他教师探讨有关章节的教学,认真借鉴他人的成功经验;积极参加集体备课,欢迎其他教师对自己的教案提出修改意见;同时,还应该采用说课和课后反思等方式来总结自己的备课经验。
5.备课是面对当前挑战的基本反映
新形势下,备课面临诸多挑战：教师由“传道、授业、解惑”转变为“立德树人”,教育理念的挑战;教师扮演“学生成长的引领者、学习的促进者、能力和个性的培养者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者……”新角色,课程改革的挑战;教师由“知识先知”向“智慧指导”转变,教师素质的挑战;教育传媒、教育信息化、素质教育等新变化,教育现代化的挑战……挑战面前,备课不能“熟视无睹”“充耳不闻”,而要条件反射地纳入备课中,方能彰显备课导向功能。
二、备课目前存在的主要问题
备课存在的作用和价值誉于言表。但当前一部分教师和教育行政管理者,存在着一些片面甚至错误的认识和做法,严重制约了备课和教学质量的提高。
1.真趣淡然居物外,备课意识被淡化
“真趣淡然居物外,忘机多是隐天台”,此句出自唐·刘沧《赠道者》,译意是:真正的乐趣就是忘记了人世间的机关算尽,隐秘于天台。有些教师对备课也采取这样态度,备课意识薄弱。有人认为,教材内容浅显,知识储备可以满足教学,无需备课;从教几十载,对教材了如指掌,上课可以“秒杀”，懒于备课;教学工作、家庭事务兼顾,无暇备课,如此等等,不一而足。上课铃一响,老师拿起课本匆匆走进课堂,依靠老三样（教参、教材、粉笔）,依样画葫芦,照本宣科。
2.老调重谈,备课观念趋老化
受传统教学观念和教学管理方式的影响,备课认识偏差,缺乏开放性、灵活性,逐步走向老化。主要体现在四方面:第一,备课就是“背课”,不考虑学生反映,目中无人。第二,备课就是“写教案”，很少用自己的头脑去思考问题。第三,备课就是“照着教案抄教案”,例行公事从教案集上原原本本地“搬”到统一发放的备课本上,备课的质量就可想而知了。第四,备课就是“先教后学”论的“教案板”,一成不变地将其运用课堂,成了教师“表演课”“填鸭式”教学。
3.闭门万事不相关,备课思路封闭化
有些教师活动范围太小,校内活动开展不多,校际交流特别是到名校学习几乎为零,手头只有一本教参、一本教材,没有其他教学资料。长期闭锁造成教师教学观念陈旧,教学手段老化,在备课中自然也就缺乏新意,备课也渐渐被遗弃,正如此句“闭门万事不相关,饱受人间一味闲”诗一语道破天机。
4.丢了西瓜捡芝麻,备课内容遭熔化
关于备课,有教师写出了大量有见地“备课经”：有谈备课要素的,有论备课技巧的,有说备课思想的……实际中,教师对备课要素的认识不够，地位的重视不够,研究的深度不够,投入的精力不够,导致备课丢了西瓜捡芝麻,只重视备课的形式和表象,忽视了备课的内容和本质。重视了大框的设计,对细节的关注不够;重视了探究内容,却忽略了方式方法;重视了教材教法分析,缺少对学情学法研究……如此备课内容“短斤少两”,自然而然出现备课产出比投入低。
5.只见树木不见森林,备课效果呈虚化
备课准备得很充分,甚至考虑得很周全,但忽视了一个根本性的东西,那就是备课向“虚化”说“NO”,拥抱“实效”。然而,现实备课中“只见树木不见森林”情景时有发生:只备教学目标不备落实举措,目标实现是一纸空文;只备内容不备方法,能力和核心素养提升是纸上谈兵;只备教材不备学生,备课可操作性钻故纸堆;只备备课形式不备备课的内质,备课的质量三纸无驴不得要领；只备备课内容不备教学反思,教师备课质量提高是满纸空言……总之,备课效果虚化、无效化。
6.进寸退尺,备课管理方式蜕化
虽然新课改已进行了多年,但从实际工作中看,穿新鞋走老路的仍然有一定市场。从教学管理层面来看,教学考核重成绩,教学检查“两查一听”（查作业、查备课笔记、听课）仍是最主要的方式,而且是不分实际,统一标准。这种备课管理方式陈旧、蜕化,从客观上刺激了老师不计方式地要结果、疲于奔命赴检查,如此循环,酿成“学生很苦,教师很累”的结果。
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