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(2025-08-29 08:22:32)
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开学后，怎么在一周内解决班级的纪律问题？
魏智渊
学生为什么会有纪律问题？
一种糟糕的思维，就是给学生贴标签。责备学生不努力，不自律，不知道老师的好，狼心狗肺。总之，学生，尤其是某些学生，就是问题的根源。要是那些最差的学生，不在我们班就好了！
而正确的思维，不是把学生看成挑战，而是把行为问题，看成是师生共同的挑战。假如一个人不能控制自己的行为，他需要的是同情和帮助，而不是憎恶和贬低。情绪化会阻碍问题的解决。
有了这个站位，再讲几条结论：
1.大部分纪律问题，是场景性的。换言之，是环境诱发的，在教师要求不清晰的地方，在场景转换的时刻，在课堂不吸引人的时候。
2.由此延伸出来另一条结论：大面积的纪律问题，责任不在学生，而在于教师没有控制好场景。个别学生的纪律问题，责任在学生。
3.而个别学生的纪律问题，往往是综合原因：成绩差且对学习失去了兴趣；进而用错误的方式满足需要（放松、求关注、求权力等）；成功吸引到老师的注意，进入猫鼠游戏，陷入恶性循环；形成错误的自我镜像并不断强化。
这样一分析，就明确了接下来的两项任务：一是创造适宜的环境，确保整体纪律的稳定；二是针对个别学生，量身订做个性化方案。
制订好规则与程序
要确保班级整体有序，先要制订好相应的规则与程序，确保学生知道老师的期待，并向学生解释清楚，征求意见进行必要的调整。
关于规则与程序，要做全局性思考，和你有关的纪律场景有哪些？例如：课堂、宿舍、剧场、集会、午餐、上学和放学……以及在每一个场景中，你对学生确立的规则是什么，相应程序是什么？不妨写下来研究一下，有没有不合适的或多余的动作？这其实是一种自我训练。新教师容易有空洞的想法，少的是这种缜密的思考。好在这方面，有许多书籍可以利用。
一大堆规则与程序，学生是记不住的，还需要学生学习并讨论这些规则与程序，并转化为行为。讨论的目的有两个：一个是让学生参与规则与程序的制订，这是必要的民主过程；一个是讨论本身就是一种宣传，帮助学生理解规则与程序。
教师需要提前拿出草稿，甚至开学前就将草稿发给学生，要求给出书面反馈，即变成一次“自由写作”。可以这样设计题目：
亲爱的同学们，新学期开始了，老师早已充满了期待（好吧，我说谎了）！
作为一个共同体，我们需要一起来建立一些基础规则，让大家把精力尽可能用于学业挑战。为此，老师拟定了一些规则与程序草稿供大家讨论。你们每一个人的意见，老师都将逐一阅读和回复，部分意见在班会上公开讨论，大家一起来完成最终定稿。
如何提供书面意见呢？
1.哪些规则或程序是不合理的、多余的，请指出来并说明原因。
2.应该有哪些规则或程序，但老师没有列出来的，请提出来并说明原因。
3.以往的共同生活中，你觉得老师有哪些错误的观念或行为妨碍了班级的发展，请直言，老师会正面回应并致谢。
4.班级有哪些现象或行为让你感到不安，如何避免，请直言。
5.不希望自己的书面意见被公开的同学，请您注明“仅老师可见”。
收到学生回复后，就可以制作PPT形成草案，并在班会上对提出建议的学生予以回应和表扬——这是一种尊重。
设立学习期，让规则与程序试运行
最好的纪律教育，是“没有惩罚的教育”。而做到这一点有一个核心秘密，就是设立学习期，一个缓冲期，让可能的错误在这个时间内释放，并经历重新学习。
为什么？当你定下规则，学生也赞同。一旦到了现场，违反规则是必然的。因为知道规则，和在场景中想到规则，或者规则内化为习惯，有一个时间差。
我们想象一下这个场景：
1.你和学生商定了规则与程序。2.学生违规了，你怎么办？肯定是批评和惩罚。3.学生怎么反应？会说“对不起，我错了”吗，会甘愿受罚吗？不是，学生会反抗，会有不公平感。为什么会这样？因为学生记不住那些规则，在场景中，作出违纪行为并非有意，只是一种行为惯性。这时候突然说违规了，他当然有不公平感。
而这种感受必然主导意识，不会觉得自己错了，而会自我辩护：“规则就有问题，凭什么遵守？”“为什么别人违反了规则不说，就说我？”“那规则就是你定的，根本没有考虑过我们的感受！”……
总之，学生会把自己的错误行为合理化，而不会进入反思环节。这时候讲道理，没什么用。而学习期的设立，有效地解决了这个问题。因为无论谁违反规则，都不会受到惩罚，而是经历一个重新学习的过程。比如学生违规了：
1.对不起，你刚才违规了，你意识到了吗？
2.没关系，我们重新学习一下规则。老师理解你，规则学习有一个过程。
3.现在知道规则了吗？以后注意不要违反就可以了。
在这里，对规则的违反，被定义为一个需要帮助的“能力问题”，这就避免了针对人。而惩罚违规行为，是将行为定义为一个“态度问题”。凡是能力问题，都不能惩罚，只能帮助。学生反复违规也没有关系，就反复地教，只要在学习期内。这样，当学习期满，其实绝大部分违规行为已经不会再出现了。这时候再违反，就是故意的，就可以动用惩罚了。但实际上已经不再可能出现了，以我以往的经验。
当然，学习期不适用有些违规行为，比如校园欺凌、盗窃等。那是对底线的突破，是要直接施加惩罚和进行教育的。
公平公正与师生关系，
是纪律管理的道德基础
公平公正容易理解，纪律管理必须公平公正。公平公正的含义是什么？
1.规则与程序必须符合学生的需要，至少不相冲突。同时，目标是为了确保班级和学生的发展。
2.对规则的捍卫是全方位的，不留死角的，不能出现有意或无意的“选择性执法”。
前一条很容易理解。规则的目的是什么？不是为了控制人，而恰恰是为了让人自由。所以，要防止为控制而控制的多余的动作，找到规则的边界。可有可无的规则，一律删除。同时，规则要考虑到学生的需求。例如，不能规定一年级学生，长久地坐在座位上。这也是为什么规则和程序，要和学生进行讨论的原因。
后一条最难做到。教师定下规则，往往会疏于执行。在这里分几种情况：
1.学生违规，有时候管，有时候不管，随心情，以及自己的忍耐程度。2.规则初定，自己在的时候管得很严，自己不在的时候“眼不见为净”。3.对不同学生尺度不同。例如成绩好的，可能要求松一点，成绩差的，可能更苛刻一点，这是“选择性执法”。
遇到这三种情况，学生就很难敬畏规则，就会出现投机取巧行为。而老师对学生的惩罚，也不能让学生心服口服，他会觉得老师在针对他，不公平。后一条难做到的根本原因，是老师精力不足。这就要求在规则初定的一段时间内，在规则的落实方面投入巨大的精力，直到转化为习惯，再进入维护时期。这时候，精力就不会放在这里了。必要时，不同的老师要协作，也可以充分发挥班干部的功能。
为什么说师生关系也是道德基础呢？因为良好的师生关系，是纪律教育的合法性基础之一。正如泰戈尔所说，“只有热爱人的人才能惩罚人”。老师最容易出现的，是与纪律问题比较严重的学生对抗。这种对抗，是没有赢家的。当学生喜欢老师时，纪律问题就不容易发生。否则你说什么，学生都不当一回事。师生关系要好，这不是方法，而是你的本心。从内心深处，你必须热爱教育，热爱学生才行。有了这种发自内心的爱，才谈得上技巧。例如：
1.班会不要总板着脸，要和学生集体交心，真诚是最好的通行证。
2.创造一些活动，让师生在学习之外有活生生的接触，拉进情感。
3.晨诵和整本书共读，是塑造关系的方式之一。
4.公开表扬，私下批评。如果重大事件涉及公开批评，提前或事后要做弥补工作。
5.对行为有问题的学生，在可能的情况下，要公开保护，并以此作为价值观。
6.帮助行为有问题的学生发展学业水平，也是和谐关系的方式之一。
7.利用一切时间与不同的学生交流，一起在食堂吃饭，一起散步，讨论兴趣爱好。
8.经常请有行为问题的学生帮忙，哪怕无关紧要的小事，让学生感到被信任，以及自己是有用的。
9.学生犯错，和学生私下沟通；学生有进步，跟家长发贺信。
……
如何帮助有严重行为问题的学生？
对待有严重行为问题学生的方案，需要“反本能”。
比如，其他同学本能地排斥某个特殊学生，老师就要旗帜鲜明地站在特殊学生一边，强调“我们是一家人”。姿态是第一位的，这个姿态，就是同情、接纳、帮助，想一想《放牛班的春天》。
如何“反本能”？具体过程是这样的：
1.在班上公开或巧妙地讨论，如果我们班有一个学生，行为问题严重，给班级造成了很大的困扰，我们怎样理解和应对？引导的方向是：
首先，行为问题和学习问题一样，实际上是个能力问题，这个同学更需要我们的帮助，而不是排挤。其次，要把人和问题分开理解，我们要帮助人解决他面临的问题，而不能把人当成问题。毕竟，对一个班级来讲，“我们是一家人”。
这里有两个目的。一是给问题行为定性为能力问题，避免了针对人，有利于问题解决，有助于影响有行为问题的学生的自我定义。这类学生，往往通过违反规则，对抗老师来彰显自己，获得尊严。老师越批评，越强化他们的权力感，甚至形成不好的示范效应。定义为能力问题，就容易消解他们的这种自我认知，消解这种行为的“群众基础”。
2.为这类学生量身定作规则与程序，不和其他同学同样要求，给予“合法延缓期”。这是不是违反了公正原则呢？恰恰相反，这才是更深的公正。所有学生适用同样的要求，不是公正，而是平均。这一点，要跟大家解释清楚。为了确保其他同学的安全或班级的安静，也可以进行必要的隔离。但每一步，都要跟所有人，包括这类学生解释清楚。
3.在要求明确的前提下，用量表等手段，将这类学生的行为量化，全面覆盖，及时反馈。而且，反馈以积极正面为主。
对开学初来讲，先要解决的是整体问题。个别学生的问题，要交替采取一些策略，控制在一定范围内，而不要过度聚焦。例如：1.定性。（如前所述）2.发展关系。3.适度隔离。4.适当管控，以不严重影响班级整体为限度。也就是说，先控制不让酿成大的纪律问题，把注意力放在整个班级的纪律管理上。整个班级纪律好了，解决个体问题，就有了良好的环境支持。最傻的，就是被这类学生控制，甚至解释为班级混乱的根源。
做好自己的心理建设
一间教室，是一位老师整体人格的投射。心乱，班级就会乱；心静，班级就会静。管理好一个班级，先控制好心智和情绪。
首先，确保时间投入。开学初要投入大量时间在班级管理上，相信大力出奇迹。这就意味着，你要在假期或利用周末备好课；每天比学生更早到校更晚离校，在教室办公确保全方位跟进（一段时间后抽离，以观察学生的自律）；确保睡眠，尤其是午睡，学会见缝插针。
其次，言出必行，保持灵活性。立下的规则必须跟进到底，形成闭环，向学生展示你的意志。针对特殊学生，要反复谈心，多方沟通，哪怕打“消耗战”也在所不惜。
第三：备一些书，随时翻阅，从情绪中抽离，激发思考；多问有经验的老师，有助于解决问题，发展同事关系。
第四：多写清单，多做记录，保留一手资料。写清单的好处是清空大脑，避免遗忘，也是反思和自我整理的手段，为纪律问题保留了一手资源，对专业发展有好处。
第五：做好心理建设，积极暗示，防止消极暗示。
消极暗示往往这样：向内攻击，自我否定：我控制不了，我不行；向外攻击：学生太差、家长不给力、领导胡乱指挥；逃避或攻击学生：不再投入大量精力，能糊弄就糊弄；严厉地对待学生，激化矛盾或高控……
积极暗示往往这样：这是我的教室，必须打赢这场战役，赢得尊严；发展是一个“英雄的旅程”，当我努力时，首先会堕入黑暗，只要挺住就会迎来光明；我不攻击自己和他人，我相信努力的力量！不断调整自己，发展智慧；我会做好心理建设，包括读一些书来自助，或者与朋友交流，通过写作倾注心声；我会坚持下去，不断巩固战果。
一般来讲，坚持一周，纪律问题基本解决了。但这一周，就像高考，是一场极大的考验。
其实生活大多一地鸡毛，“有何胜利可言？挺住就是一切”。真正自由的生活总是充满争斗的。正是在这种争斗中，我们不断改变着学生，并赢得自由与尊严。所以，新学期来了，大家一起——站直了，别趴下！
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