肖培东老师：《如果要写——化抽象为具体》教学简案

《如果要写——化抽象为具体》

教学简案

执教：肖培东老师   地点：重庆

环节一：聊“热”引入——激活生活体验

【教师指导语】同学们，来到重庆，一定对这座城市有深刻的感受。如果用一个字形容重庆，你会选哪个字？为什么？

【学生活动】用“热”字形容重庆，结合天气、人情、饮食等阐述理由（如“天气热”“人热情”“火锅热”）。

【教师引导语】大家都聚焦了“热”，那说说你最能感受到重庆炎热的某个时间吧。

【学生活动】分享具体场景中对“热”的感受（如“一出门热气扑脸”“晚上和白天一样热”）。

【教师引导语】若给此时的重庆做个比喻，你会把它比作什么？

【学生活动】用“大蒸笼”“火炉”“火焰山”等比喻形容重庆的热。

【教师总结】大家从自身体验出发，用直白的感受和形象的比喻捕捉了“热”，这就是写作的起点——从生活中找素材。

【过渡语】既然对“热”有这么多真切的感受，那我们试着把这些感受写成文字，让“热”在纸上“活”起来。

环节二：写“热”悟法——学习描写技巧

【教师指导语】请大家写一段文字，描写你观察到的重庆之“热”，可以用上刚才想到的场景或比喻。

【学生活动】动笔写作后，几位学生朗读自己的语段，分享对“热”的描写。

【教师引导语】同学们写出了“热”的轮廓，那名家是怎么写的呢？我们来看老舍《骆驼祥子》中写热的片段（出示文段），大家找找差距：老舍写“热”有什么妙招？

     街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没有拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走。每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。

——《骆驼祥子》

【学生活动】分析老舍的写法，总结出“多角度写景”“正侧结合”“多感官描写（视觉、触觉、听觉）”等技巧。

【教师引导语】试着用这些技巧“打通感官”——分别用视觉、听觉、触觉、嗅觉写“热”，看看效果如何？

【学生活动】从不同感官角度补写“热”（如“视觉：白晃晃的太阳晒蔫了树叶”“听觉：空调机嗡嗡作响”“触觉：地面烫得灼脚”）。

【教师总结】写“热”的关键在于：跳出直白抒情，用景物、事物侧面烘托，调动眼、耳、手、鼻等多感官，让读者“身临其境”。

【过渡语】我们不仅要写“天气的热”，还要发现“热”藏着更多层意思，就像刚才有同学提到的“重庆人的热情”，这正是我们要挖掘的深层内涵。

环节三：拓“热”内涵——发散思维训练

【教师引导语】刚才有同学提到“重庆人的热情”，你是怎么从“天气热”想到“人情热”的？

【学生活动】结合具体事例（如司机的热情、陌生人的帮助），说明“热”的引申义。

【教师指导语】若以“热”为题写重庆，除了天气热，还能写哪些“热”？请大家动笔写几个关键词。

【学生活动】列举关键词并阐述：热情（人的品性）、热闹（城市氛围）、火热（生活状态）、火锅热（饮食文化）、旅游热（城市活力）等。

【教师点评语】大家的思路很开阔！从自然现象延伸到人文、生活，这就是“热”的多元内涵——写作时，一个词能牵出无数故事。

【教师总结】词语的意义不止于表面，挖掘它的引申义、象征义，能让文章更有深度。这种发散性思维，是写作的重要能力。

【过渡语】用发散思维看问题，很多词语都会变得丰富。就像“田野”，它不只是种庄稼的地方，还能是什么？我们来看看中考作文题里的“田野”。

环节四：寻“田野”多元——拓展主题维度

【教师指导语】（出示2025年广西中考作文题）题目说“田野可以是劳动实践的地方、放松身心的自然、探索知识的课堂……”，那你们的“田野”是什么？请写出不一样的“田野”。

【学生活动】结合生活场景仿写：“奶奶家的小院是我的田野”“课堂是成长的田野”“绿茵场、舞台、小书屋是我的田野”等。

【教师点评语】大家把“田野”和自己的生活、兴趣、成长结合起来，比如“课堂像田野，我们像庄稼一样成长”，这个比喻特别生动，体现了“田野”的象征义——成长与收获的地方。

【教师总结】“田野”的本义是土地，但通过联想，它可以是任何能让我们学习、成长、追梦的地方。写作时，给词语“贴标签”，能让主题更独特。

【过渡语】从地面的“田野”抬头看，“天空”又能给我们什么启发？它和“田野”一样，藏着很多值得思考的意义。

环节五：思“天空”深意——关联中考写作

【教师指导语】“空”是多音字，看着“天空”二字，你想到了什么？可以从“空”的读音（kng/kòng）或天空的特点（辽阔、空白等）思考，把想法写下来。

【学生活动】分享联想：“空是空闲，生活需要劳逸结合”“天空辽阔，象征自由”“空白需要用努力填补”“探索宇宙的奥秘”等。

【教师点评语】有同学从“空闲”想到生活态度，有同学从“辽阔”想到梦想，还有同学说“我命由我不由天”，这些思考都很深刻——“天空”既可以是自然景象，也可以是精神世界。

【教师引导语】其实这就是2025年重庆中考作文题的思路，“天空”的多元理解，正是写作的立意方向。

【教师总结】无论是“热”“田野”还是“天空”，写作的关键是让思维“热”起来：从生活体验出发，用技巧让描写生动，用发散思维让主题深刻。希望大家带着今天的思考，在写作中让“热”更鲜活，让“田野”更辽阔，让“天空”更高远。下课！

于细微处深思，于点拨中生长

——听肖培东老师《化抽象为具体》写作课有感

河南新乡  张帅

梳理肖培东老师这节写作课的指导语，引导语，点评语，过渡语，总结语后，我发现，这些话语真是一场场春雨，于不经意间唤醒滋润学生的表达欲与思维力的土地。整堂课中，他的指导语、引导语、点评语与总结语环环相扣，像一把精准的钥匙，逐层打开学生写作的要害，其最鲜明的特点可浓缩为一个词——启发性。

指导语是课堂的“指南针”，肖老师总能在恰当的时机为学生指明方向。开场聊“热”时，一句“如果让你用一个字来说说重庆这座城，你会用哪个字？为什么？”以贴近生活的问题快速拉近距离，让学生从直观感受切入，消除写作的畏难情绪。写“热”环节中，“试着写一段文字，描写你感受到的、观察到的重庆之‘热’”，没有过多限制，却明确了写作核心，给学生充分的表达空间。这种指导语不生硬、不强迫，像朋友间的邀约，自然引导学生步入写作情境。

引导语是思维的“催化剂”，总能在学生思路暂停时轻轻一推，比如，当学生分享完对“热”的感受后，他追问“如果让你给如此炎热的重庆做个比喻，你想把此时的重庆比喻成什么？”用直白的话语推向形象表达；对比老舍写“热”的片段时，一句“找找差距。老舍先生比我们更会写‘热’，他有什么妙招？”点燃了“学生”的比较欲，从而主动发现多角度、多感官描写的奥秘；还有从“热”拓展开时，“除了天气炎热，还可以写什么的热？”轻轻一点便打破思维定式，让“热”的内涵从自然现象延伸到人文情感。这些引导语如阶梯，让学生在思考中拾级而上。

点评语是成长的“加油站”，总能精准捕捉学生的闪光点并给予肯定。学生分享比喻时，他不评判优劣，而是以“同学们对重庆的‘热’感受深刻”给予整体认可；分析老舍写作技巧时，对“角度更多”“侧面描写”“多感官”等回答一一呼应，让学生感受到思考被重视；聊“田野”的独特理解时，特意点出“课堂是成长的田野”等想法的创意与生活气息。这种点评不苛刻、不敷衍，像温暖的鼓励，让学生在被看见中更愿表达。

总结语是知识的“收纳盒”，总能将零散的思考串联成系统的方法。写“热”环节后，“写‘热’有讲究：多角度，多感官，让‘热’更加生动地展现出来”，将学生的发现提炼为可迁移的技巧；拓展“热”的内涵后，“发散性思维能让我们从多个角度审视一个主题”，点出思维方法的核心；课程结尾“热的是田野，热的是天空，关键要让我们的思维热起来”，更是画龙点睛，将课堂内容升华为写作的本质——用热情与思考让文字生长。

整堂课中，肖老师的语言没有华丽的辞藻，却字字珠玑。他以“启发性”的语言为纽带，让学生从“敢写”到“会写”，从“观察生活”到“感悟生活”，真正实现了写作教学中“教是为了不教”的真谛。这样表面看是浅浅的课堂，不仅教会学生写作技巧，更唤醒了他们用文字表达世界的热爱与能力。

这节课背后的一个大概念——

化抽象为具体

“化抽象为具体”是语文学习、思维表达乃至认知世界的核心大概念，它指的是将模糊、概括、难以直接感知的抽象概念（如情感、道理、思想、品质等），通过具体的场景、事物、动作、细节等可感的载体展现出来，让抽象意义变得清晰、生动、可触摸。

一、核心内涵

1.抽象概念的特点：抽象概念通常是高度概括的，如“爱”“孤独”“勇气”“热”“希望”等，它们没有具体的形态、颜色或触感，只能通过思维理解。

2.“化具体”的本质：不是否定抽象概念，而是为其寻找“附着物”——用具体的人、事、物、景、细节等作为“桥梁”，让读者或听者通过感知具体事物，自然领悟抽象内涵。

二、具体体现与案例

1.文学创作中的“化抽象为具体”

描写情感：抽象概念“思念”，若直接写“我很思念他”，则平淡；化具体后可写“我把他送的旧钢笔揣在口袋里，指腹反复摩挲笔帽上磨掉的漆，就像摸到了他说话时微微扬起的嘴角”（用“摸钢笔”的动作、“笔帽掉漆”的细节，让“思念”有了温度和画面）。

表达道理：抽象道理“时光易逝”，化具体后可写“院子里的老槐树又落了一地花，去年捡花给我编花环的奶奶，今年只能坐在轮椅上，看着花瓣被风卷进墙角”（用“落花”“奶奶的变化”，让“时光易逝”变得可感）。

2.日常表达中的“化抽象为具体”

说“天气热”（抽象），不如说“柏油马路被晒得软乎乎，鞋底踩上去能留下浅浅的印子，卖冰粉的大爷掀开泡沫箱时，白气‘腾’地冒出来，在阳光下晃了晃就没了”（用“马路变软”“冰粉箱冒白气”的具体场景，让“热”有了质感）。

说“他很善良”（抽象），不如说“每次看到流浪猫，他都会蹲下来，把口袋里的面包撕成小块，等猫吃完了，才轻轻摸一下猫的背，像怕吓着它似的”（用“喂猫”的事件中的动作细节，让“善良”落地）。

3.思维认知中的“化抽象为具体”

理解抽象概念“成长”，可关联具体经历：“第一次独自坐火车时，攥着车票的手心全是汗，到站后却能笑着给爸妈打电话说‘我到啦’——原来成长就是害怕时，也敢往前迈一步”（用“独自坐火车”的具体事件，定义“成长”）。

三、核心价值

1.让表达更生动：避免空洞说教，用具体细节唤醒读者的感官体验，引发共鸣。2.让理解更深刻：抽象概念通过具体载体落地，降低认知门槛，尤其适合复杂道理的传递。3.是创作与沟通的核心能力：从文学作品到日常交流，从写作到演讲，“化抽象为具体”是让内容“有血有肉”的关键技巧。

简言之，“化抽象为具体”的本质是“用可见的细节承载不可见的意义”，它既是一种表达技巧，更是一种“从现象到本质”的认知思维。