加载中…从“考知识”到“评素养”：形成性评价如何破解核心素养落地难题？
(2025-08-05 09:38:23)
标签：
杂谈 |
分类： 杂谈 |
从“考知识”到“评素养”：形成性评价如何破解核心素养落地难题？
核心素养的提出，标志着教育目标从“知识本位”迈向“素养导向”。面对“素养难评”的现实困境，形成性评价以其“以评促学”的本质特征，成为破解核心素养落地难题的关键路径。它不仅是测量工具，更是教学改进的引擎；不仅关注学习结果，更聚焦学习过程。
当“核心素养”
成为教育改革的关键词，一线教师们在课堂上常常陷入这样的困惑：学生的批判性思维、合作能力、创新意识这些看不见摸不着的
“素养”，该怎么评价？传统的纸笔测试只能测出知识记忆，大规模考试又耗时耗力，难道核心素养只能 “靠感觉”？
事实上，核心素养作为一种统整性的能力——它融合了知识、技能、态度，体现在真实情境的问题解决中——确实难以用传统评价方式测量。
评价范式下核心素养评价的维度可概括为下表：
而形成性评价，这种以“促进学习”为核心的评价方式，恰恰为核心素养的落地提供了可行路径。
01
为什么核心素养离不开形成性评价？
提到评价，很多老师第一反应是“打分”“排名”，但形成性评价与这类总结性评价的最大区别在于：它不只是 “判断结果”，更关注
“推动过程”。而这一点，恰恰与核心素养的培养需求高度契合。
首先，形成性评价有别于总结性评价，它把促进学生学习作为第一要务。我们既可以通过形成性评价来判断核心素养的落实情况，还可以通过形成性评价来推动核心素养更好的落实。
形成性评价主张通过多种渠道获取影响学生学习的因素，以此判断学生的学习情况。如诊断学生学习问题，从而为后续学习改进提供可能的空间。而核心素养评价范式中的诠释评价范式、批判-理性评价范式都包含着促进学生学习的旨向与意图，这恰恰是形成性评价的目的所在。
其次，形成性评价也包含于“是直接评价核心素养吗”问题之中，它不仅用于外界对学校的考核，也用于教师的课堂实践。课堂教学实践中，形成性评价具有更大的生命力，能为落实核心素养提供巨大帮助。
再次，核心素养是一种统整性素养，很难通过大规模考试，尤其是当前的纸笔测试进行测量，其测量与落实更适合用课堂评价进行。而课堂评价的基本定位是促进学生学习，具有形成性评价的性格。
02
指向核心素养的形成性评价，有哪些关键特征？
既然形成性评价是核心素养的“最佳搭档”，那么它具体该如何设计？以下 5 个特征，为我们提供了清晰的方向。
1
以单元为单位，统筹评价设计
单元是教学设计的基本单位和思维方式，而形成性评价需要与教学紧密联结，因此，指向核心素养的形成性评价需要以单元为单位展开。换个角度看，单元设计时需要以核心素养为统领，在其引领下开展方案设计和行动。
指向核心素养的形成性评价贯穿于整个单元教学过程，渗透于每节课之中，这就是形成性评价过程性的体现。因此，形成性评价也需要站在单元高度统筹设计：先明确单元要培养的核心素养目标，再将评价渗透到每节课中，既关注过程细节，又把握整体方向。
比如，一个“科学探究” 单元，核心素养目标是 “提出问题→设计方案→解决问题”
的能力。教师可以在单元开始前明确评价框架，在每节课中通过观察学生的提问质量、方案合理性、合作表现等，动态调整教学，最终实现单元素养目标。
2
课堂是评价的“主阵地”
核心素养是种统整性素养，很难通过大规模考试，尤其是纸笔测试进行测量，且组织大规模考试所耗费的时间、人力、物力等成本较高。课堂评价的优势是教师是学生的直接接触者，他们在与学生长时间的接触中，能够较为方便地收集学生学习的信息，了解学生学习所存在的问题和教师教学的不足之处，从而较为全面地反映核心素养的落实情况。
一线教师最熟悉自己的课堂，由他们主持评价，既能让评价融入教学（比如在讲解后即时提问、在活动中穿插观察），又能及时给出反馈，让评价真正服务于学习。
3
评价任务要与核心素养“精准匹配”
评价总是离不开评价目标，评价任务必须与学习目标保持匹配，这里的学习目标就是核心素养。由于核心素养是体现于问题情境中知识技能、态度方法的综合体，因此，在内容上，评价任务要与核心素养包含的知识技能、态度方法匹配；在情境上，评价任务所涉及的知识技能、态度方法所应用的情境也要与核心素养所需情境相匹配。
在此有三点值得注意：
一是核心素养评价可以直接等同于学科评价，也可以通过学科评价来体现。例如，信息技术学科中所涉及的一些学科素养本身就直接代表核心素养，而一些学科核心素养的评价往往能够体现核心素养评价。本书主要聚焦于通过学科评价来体现核心素养评价。
二是评价任务重视问题情境的设计。素养区别于知识或技能的一大表现在于，素养往往需要情境化问题来体现，体现的是问题解决的能力。另一个区别是在品格要求上，体现的是“有德的教育”，这往往不是传统标准化选择题所能比拟的。
三是实践中需要避免出现两类问题。第一类问题是评价任务类型的错误选择，如用多项选择题来考查学生是否掌握有关辩论能力。第二类问题是评价任务中出现与学习目标无关的因素，以至于影响学生正确回答问题。例如，学生由于阅读困难无法理解评价任务中的语言，导致了不能充分地从学生答题表现来推论学生真正的学习水平和所面临的学习问题。
4
评价与教学“无缝连接”
教育评价发展变化的趋势之一是课堂评价与课堂教学的有机结合，这种结合需要课堂评价效度回答一个问题：对所教内容评价的程度如何？
从实际情况看，教师设计评价任务时会陷入两个误区：一是评价没有教过的内容；二是评价任务只强调某一方面的知识或技能，而没有全面反映课堂上所学的内容。
因此，要确保教学效度，需要明确评价应该满足两个要求：一是评价能够反映课堂上的学习目标，而不是考什么教什么；二是对于课堂上特定的学习目标都有相同程度的强调。
在当前我国出台课程标准的现实背景下，无论外部大规模考试还是课堂评价，都需要以课程标准为依据。学科教师应自觉地依据本学科课程标准开展教学，把教学内容作为课堂评价内容，而不是模仿外部大规模考试。另一方面，既然课程标准规定了所学内容，这些内容就是学生必须掌握的，教师应该认识到不同的学习内容是同等重要的，实质并无考试重点之说。
5
用评价结果“反哺”教与学
从结果看，只有课堂评价确实提升了教师教学与学生学习水平，课堂评价才有效度。这意味着评价结果的运用必须有利于改进教师教学、促进学生学习。
例如，教师通过评价发现学生缺乏实验操作能力，能依此进行自我反思，找出自身教学存在的问题并加以改进。学生能依据各方反馈信息，制订学习改进计划，并提高学习成效。同时，课堂评价增值赋能的功能必须得到证据的支持，教师必须有证据证明课堂评价能够改进自身教学或者改变学生，实现了预设的目标。
03
落地框架：指向核心素养的形成性评价如何操作？
指向核心素养的形成性评价，不是零散的“想到哪评到哪”，而是一个环环相扣的闭环。它包含5个核心环节，共同推动学生素养的生长。
1
确定学习目标：让评价“有方向”
评价的起点是明确“要培养什么素养”。目标越具体，评价越精准。比如“培养批判性思维”
可以细化为“能区分事实与观点”“能提出合理质疑”等可观察的行为目标。
2
开发评价任务：让目标“可测量”
要了解学生是否掌握学习目标，教师自然需要开发评价任务。这些评价任务是学习目标的测量工具，必须与学习目标保持匹配。
如果目标是“合作能力”，就设计小组项目（如共同完成一份调查报告）；如果目标是“创新意识”，就布置开放任务（如“为校园浪费问题设计解决方案”）。任务要能让学生“动起来”，在做中学、在做中评。
3
解释学习表现：让结果 “有意义”
拿到学生的任务成果后，不能只看“对不对”，更要分析“为什么”——学生没完成任务，是知识不足？还是态度问题？或是情境不熟悉？只有找到原因，才能为后续改进提供依据。
4
开展学习反馈：让学生“知方向”
反馈不是简单说“好 /
不好”，而是具体、有针对性——“你在方案中考虑了环保因素，这体现了责任意识（肯定亮点）；如果能补充数据支持你的建议，会更有说服力（改进方向）。
同时，要让学生、家长等 “利益相关者” 都了解反馈，形成改进合力。
5
调整教与学：让评价 “有价值”
基于反馈信息，教师省察自身教学，并据此做出教学调整。同时，学生依据反馈信息，做出改进学习的行动或规划。从最终结果看，实现课堂评价促进学习的目的，势必改进教师教学与学生学习。通过“评价
- 反馈 - 调整” 的循环，让核心素养真正在课堂中落地。
04
4个实用策略，让形成性评价真正落地课堂
知道了“是什么”“为什么”，更要知道 “怎么做”。以下 4 个策略，能帮教师把形成性评价融入日常教学。
1
用“有效提问”激活课堂评价
课堂提问是一种很好的形成性评价方式，提问方式、候答时间是课堂提问的重要组成，它们影响学生学习。
有效的提问方式要求：问题要清晰和有针对性；尽可能多地运用高质量的开放性问题；允许更多的学生参与讨论；积极地回应每个学生的回答，为学生营造一种在公共场合发表言论的安全感。
候答时间也是影响学生学习的重要因素，教师在提出一个问题后，需要留足够的时间让学生去思考他们自己的答案。尤其是对于那些较为复杂的提问，更需要增加候答时间，否则课堂提问就失去了意义。
2
让作业反馈“精准发力”
首先需要教师认识到，批改作业的主要目的在于缩短学生当前学习水平与学习目标的差距。因此，教师需要明晰三个对象，即学习目标、当前学习水平、下一步努力方向。
然后通过适切的方式向学生反馈。这些反馈信息包括：关于学生自身的评论性信息、关于完成任务的过程性信息、关于完成任务的结果性信息、关于学生自我调节的信息。具体运作时，教师需要视实际情况选择信息类型，并及时准确地向学生提供反馈信息。
3
引导学生“自评与互评”，培养元认知
关于自我评价方面，需要向学生提供学习目标，它能为学生提供清晰的努力方向，激发他们学习的意愿。一般来说，教师可向学生直接提供学习目标或者相关的评价标准（如评分规则）。
具体操作时，教师要先确定一学年/学期中每个课程领域的学习目标，然后把这些目标张贴在教室合适的地方，或将它们编成学习目标手册，同时在学年里，不时地要求学生反思自己在这些目标上的进步情况。
除此之外，教师还可以采用这些策略：为学生设计反思性作业单，与学生开展阶段性访谈，督促学生回顾日记、笔记、成长记录袋等，为学生准备评分规则与核查表。
关于同伴评价方面，教师至少需要为学生提供或引导学生制订同伴互评的学习契约，同时提供评价内容的评分规则。
4
善用总结性评价结果，反哺日常教学
这要求教师发挥总结性评价结果的作用，以便它更好地促进学生学习。例如，教师可以把学生的典型问题或错误归类，并在课堂上加以分析与指导；又如，教师可把学生的问题进行分类，然后通过抽签方式让学生回答其他学生的问题，而教师在必要时做出点评。
核心素养的落地，离不开评价方式的革新。从今天起，不妨试着把形成性评价融入一节课、一个单元，让评价真正为学习服务，让核心素养在课堂中自然生长。
喜欢
0
赠金笔