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(2025-08-04 21:42:56)
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有效教学27法：01创设教学情境
就广义而言，教学情境是指作用于学习主体，能产生一定的情感反应的客观环境。就狭义而言，教学情境则是指在课堂教学中使学生形成良好的求知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识的过程，并作用于那些让学生引起积极学习情感反应的学习背景、学习境况、教学活动形式以及营造的学习氛围等。它可以贯穿全课，也可以出现在课的开始或中间甚至结尾。
1.认识有效教学情境
有效教学情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学生将一个要探究的概念与自身熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，以形成自己的科学知识。
2.有效教学情境的作用
情境认知理论认为，教学设计的过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。因此，有效情境具有非常重要的教育功能。
（1）利于开展教学。有效情境可以激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题或解决问题的学习活动。
（2）利于知识的重组或重建。有效教学情境能使要学习的新知识与学生原有认知结构中的经验相互联系，激活学生用现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中新知识的意识，赋予新知识以个体意义，使得认知结构可以重组或重建。
（3）利于激起学生的学习兴趣。有效教学情境能带给学生积极的情感体验。在熟悉的现实事件中，学生更容易将自己的情感投入到已经感知的对象中，从而有利于学生在情感、态度、价值观等方面获得发展。
3.有效教学情境的种类
一般来说，按教学中使用教学情境的目的，可以将有效教学情境划分为以下几种：
（1）真实型教学情境。就是通过形式多样的客观存在的教学情境，让学生能亲临生活实际之中，从而学习并运用所学的知识解决实际问题。
（2）仿真型教学情境。就是指教师借助于实物、图像或多媒体，将一些学生较难接触或不易真实接触到的学习内容模拟出来，以满足教学的需要。
（3）提供资源型教学情境。就是指根据教学目标，为学生提供丰富的学习资源，并由学生选择学习、探究方式，充分发挥学生的主体作用，教师在其中起引导者的作用，使学生在探索中学习新知识，培养学生独立钻研能力和独立学习能力的教学情境。
（4）问题型教学情境。是指为了完成教学目标，由教学设计的以对某个问题探究为平台的教学情境。这种教学情境因其使用阶段的不同，又分为全课问题情境与阶段问题情境。前者是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境，而后者是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题附设的问题情境。
（5）探究学习型教学情境。就是指为了探究性学习任务创设的教学情境。它的特点在于它以探究性学习为主要学习方式，具备探究性学习的“猜想与假设、制定计划与实验设计、进行实验与收集数据、分析与论证、评估以及交流与合作”的要素。因此它适用于科学探究性学习、综合实践活动等具有探究性、体验性等课型的教学。
（6）合作学习型教学情境。是指为了在教学中的合作学习而创设的教学情境。这一教学情境是以小组合作为主要的学习形式。其问题背景的选择要具备合作学习的要素，课堂教学环境中要建立合作学习的小组，要充分保证组内交流和交流需要的时间和空间。
（7）练习型教学情境。就是为在新知识学习后便于学生巩固和拓展而创设的教学情境。它适用于总结复习、巩固练习以及各种评价等课型的教学。
4.有效教学情境的创设原则
（1）现实性原则。要从有效情境是一个现实情境的角度来思考。教师创设的情境的现实性就要求必须富有时代气息，要呈现与学生距离最近的生活现实信息和让学生感兴趣的话题。如此以来，才能让创设的情境吸引学生，进而使之真正融入所创设的情境中，由此彰显被创设的情境的价值。
（2）针对性原则。就是指在创设有效教学情境时，要考虑到不同年级学生的兴趣和爱好的差异。教师在创设有效情境时要充分考虑到不同年级学生的心理特征，做到有针对性地创设教学情境。
（3）目的性原则。就是指有效情境的创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容和学习任务来创设，必须有利于实现教学目标。这就要求创设的情境能快速进入主题，并于最短的时间内让学生在情境中发现将要探究的问题，进而在教师的引导下使其观察、操作等手段进行学习，获得体验。
（4）生成性原则。是指有效情境的创设一方面要调动学生的学习积极性，另一方面还要在后续课程的进一步开展中始终发挥一定的导向作用。
（5）可操作性原则。即在创设情境时要注意被创设情境的实际可行性。教师一方面要考虑什么样的情境有利于教学目标的实现，另一方面还要考虑所创设的情境在实际教学中操作起来是否可行。须知，只有具备可操作性的情境，才能对教学目标的实现发挥支持作用。
5.有效教学情境要避免的误区
（1）情境形式化。就是指在创设教学情境时，不考虑与课程内容的实质性联系，只在形式上做文章。
（2）问题无价值。是指教师为创设情境而提出的问题不能达到引导学生思考的目的。
（3）情境缺乏价值。是指教师用机械的方式展示情境，并不具备丰富的情感，因而失去了教学功能。
（4）情境缺乏逻辑。是指教师在创设情境时，不去考虑是否合乎逻辑，只为情境而创设情境，导致创设的情境不符合逻辑。
（5）情境偏离教学。就是指教师在创设教学情境时，故意猜谜、兜圈子，干扰了学生的学习。
6.创设有效教学情境的策略
（1）联系生活。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，那么学生自觉接纳知识的程度就越高。在创设有效情境时，教师要从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与学习生活实际的切合点，对教材中离学生实际生活较远的内容进行适宜的改编。
（2）巧妙激趣。有效情境的创设应该根据青少年好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，，激发其学习兴趣，促使学生积极主动投入到新知识的学习中去。
（3）立足体验。教师在创设有效情境时，应该充分重视情境的体验，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的体验情境，使其在师生之间的交往互动中，通过自己的观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体验新知识的形成和发展的过程，获得积极的情感体验，并感受新知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
（4）多维开放。创设的情境要能够为学生提供开放的教学环境、开放的教学内容和开放的思维方式，让学生通过观察、思考和交流体会解题策略的灵活化和问题答案的多样化，促使学生的思维在开放的情境中得到发展。
（5）手段现代化。教师在创设情境时要与时俱进，充分利用现代化教学工具。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：02互动交流氛围
教育家陶行知说：“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”教师只有运用多种方式，创设互动交流的课堂氛围，才能给课堂注入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习的激情。
1.互动交流课堂氛围的理解
随着新的教学理念的逐渐深入，在教学过程中采用师生互动的方式已经成为教学重要的表现方法。通过师生之间的交流互动，创造了课堂教学的良好氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中开阔视野，掌握知识，使师生间的沟通变得更为融洽，也推动了课堂教学的有效渗透。那么，如何理解互动交流课堂氛围呢？
（1）“互动”指师生互动。互动交流的课堂首先是师生互动的课堂。在互动交流的课堂氛围中，学生作为意义的建构者和活动的主体，可以在教师的指导下，自由地表达思想和情感，扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。
（2）“互动”是生生互动。主要是指教师借助小组讨论，让学生之间互相评价。而这一评价的过程，就是智慧共享的过程，更是学生之间互相欣赏，学会倾听，学会自我反思的过程。在此过程中，学生学会了评价他人，欣赏他人，接纳他人。可以说，这种生生互动，让学生在互动交流的过程中，真正实现资源共享，获得知识和情感的“双赢”。
2.互动交流的课堂氛围的作用
互动交流的课堂氛围是指在教师所创设的情境中，师生之间、生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，也是交流信息、表达情感的有效途径，更是培养语言运用能力、思维能力、创新亦是、发展健全人格的重要手段，它对于有效教学的实施具有重要的意义。
（1）有利于学生的成长和能力的提高。由于互动交流的课堂不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动使学生达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造，因此作为一项重要的语言交际活动，它涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，学生也不断地完善自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。
同时，在互动交流的课堂氛围里，学生不仅学会了表达自己的观点，还学会了倾听别人的心声，并养成良好的学习习惯。另外，借助师生互动、生生互动这种形式，能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，提升新知识的生成高度，激起学生创新的火花，从而使知识得以拓展和延伸，达到自主学习，共同发展的目的。
（2）为师生交流提供平台。研究表明，学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在互动交流的课堂氛围中，教师借助平等的师生交流、生生交流，为学生留下一个思维的空间，在这里，学生可以展示自我，也可以自主探究，产生情感共鸣，更可以互相交流，最终达成共识。互动交流的课堂氛围使学生的学习兴趣被激发出来，为师生双方思维能力的发展提供了一个自由的平台。
3.创设互动交流课堂氛围的策略
（1）激发兴趣，创设互动交流氛围。新的课程理念表明，学生是学习的主体，教师只是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流，共同发展的过程。因此，要创设互动交流的课堂氛围，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆地展现自己，通过师生之间、学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。
（2）运用鼓励，促进互动交流。在课堂教学中，如果教师要创设互动交流的氛围，就要注意对细节的把握，并给予学生适当的鼓励，以促进师生之间的交流沟通。须知，因为学生的性格不同，所以表达方式也不尽相同，同样的问题，学生会有不同的理解和疑问，教师要善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆地提出自己的想法。为此，教师不妨与学生共同制定一些课堂的奖惩方法。
（3）借助疑问，增加互动交流。在课堂教学过程中，学生会产生疑问，同时，教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。因此，借助疑问，可以创设互动交流的课堂氛围。这是因为，疑问不但可以促进学生开阔思维，提高学生主动思考的能力，还可以促师生进行良好的沟通，拉近师生之间的距离。
（4）巧妙分组，提高互动交流。有效互动并不是仅指师生之间的交流沟通，也包括在教师组织和引导下的学生之间的互动交流。因此，教师可以利用小组合作学习的方式，创设和引导学生主动参与到教育情境中，最大可能地开展生生互动合作的局面，促进学生自主探究并富有个性地学习，进而生成新知识。这也是实现课堂有效互动的前提，更是达到预期教学效果的保证。
（5）设计课后作业，拓展互动空间。为了保证教学的有效性，教师还可以让互动交流的氛围延伸到课后。其方法就是借助课后作业，使之成为课堂的补充，让学生在作业中巩固课堂知识，学以致用，同时也可以把互动形式拓展到课外，有效拓展互动空间，提高教学成绩。
总之，作为实现教学目标的重要途径之一，有效互动的实现需要教师创造性地营造课堂氛围，以学生为本。在课堂上实施有效互动，给学生多创造一些“互动”的时间和空间，引导学生“互动”出创新的思想，“互动”出创新的精神，“互动”出创新的方法，从而激活学生的灵性，激发学生的潜能，让课堂教学更具生机与灵性，焕发出生命的活力。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：03调节教学节奏
1.教学节奏及其作用
从广义上讲，节奏是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律及重复性。无疑是社会生活还是人类活动，均离不开节奏。教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。因此，课堂教学节奏，简而言之就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。它具有如下作用:
（1）它是影响教学的重要因素。不同的教学节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏对促进教学具有积极作用，而不当的节奏会对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。适宜的节奏，作为教学的适宜形式，可以使教学获得充分的表达。
（2）它是解决教学矛盾的方法及手段。教学节奏是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的促进作用是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得到实现的。
2.教学节奏的种类
（1）教学行程的节奏。一堂课，从某种意义上说，好像一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。如果只平铺直叙，会缺少艺术的魅力和美感。因此，教学行程也需要存在一定的节奏，它包含两方面的内容：一是教学速度的快慢行止，二是教学内容的详略取舍，二者有机结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入，发展便是教学内容的不断深入，而高潮便是教学重难点的突破和。解决，终结则是教学内容的巩固和小结，教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候，教学行程快的时候，便是教学内容略处理的时候。因此，教学行程的节奏安排得既科学合理，又富有变化，也可以追求教学过程的最优化。
（2）教学环节的节奏。课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带。链条的扣节必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导”“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。教师在掌握教学环节时，要在不削弱、不忽视“双基”的前提下，将课堂教学的环节按轻重缓急设置好，让教学导入、探究活动、归纳概括、灵活运用等环节环环相扣。
（3）教学内容的节奏。课堂教学的内容是教师讲授的主旨。其传授的多寡，不但要与学生的认知结构相符，还要完整地构建新知识纳入旧知识的阶梯，更要言简意赅地阐述知识的精华。因此，教师在讲授教学内容时，就要在驾驭和处理教材上突出重点，抓住难点，有放有收，详略得当，从而引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在对学生思维训练和能力的培养上，既要考虑知识的连贯性与覆盖面，又要考虑内容的阶段性和章节性。
（4）教学速度的节奏。课堂教学的速度是完成教学任务的动力。其快慢必须根据教学内容和学生的实际而定。教师在教学时要准确地掌握教学进程，不能过快也不能过慢，过快会令学生思维不及、紧张疲劳、“消化不良”，过慢会让学生感到厌倦无聊、“缺乏营养”。因此，教师在教学过程中，应该结合课堂教学实际和学生的承受能力做到有效控制，使教学速度保持在快慢交错、有张有弛、此起彼伏等规律性的变化上。
（5）教学语言的节奏。语言是课堂教学的重要手段。课堂教学的主要活动靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。因此，教师教学语言技巧水平的高低是衡量其教学水平的重要标准之一。合理的语言节奏不仅是教师课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。因此，在实践有效教学时，教师的课堂教学语言必定是根据教学的需要而变化的，通过变化形成节奏，从而创设良好的教学氛围，让学生产生愉悦的学习心理，进而形成鲜明的语言节奏。
3.调节教学节奏的策略
（1）合理布局，科学调控教学内容节奏。每堂课的教学内容都有一定容量，因此必须课前熟知其在某学科知识结构上的地位和作用，确定其教学内容的合理分配和布局，切忌只讲数量，不求质量，平铺直叙，造成教学内容节奏的失控。因此，课始、课中、课尾都要精心设计，做到重点难点的内容节奏宜缓且密而不紧；浅易的内容节奏宜快且疏而不虚，即重点内容突出，节奏鲜明，有开端，有发展，更有高潮，要让一堂课像一首美丽的诗。
（2）因势利导，调控教学时间节奏。每节课都有时间限定。如复习，演示教具，利用电教器材等多种手段讲授新知识，组织讨论，进行小结，巩固练习等环节所占时间必须进行调控，但调控不是固定的，要因教学内容、因人、因境因势利导，利用课堂各种反馈信息，及时抓住学生的求知意向，并在学生认知的最佳时间紧抓机会，解决重点，突破难点，提高课堂效率、
（3）适当得体，调控教学语言节奏。教学语言必须讲究节奏感，须准确、简洁，赋予启发性、适应性、通俗性和时效性。因此，课堂语言应做到抑扬顿挫、快慢得当、疏密交织且有张有弛，声调应做到起伏跌宕、风趣幽默、浑然一体且有序。如此一来，学生才能在课堂学习中不燥、不疲、不麻木，自始至终保持轻松、愉快的心情以及认真思考和记忆的最佳兴奋状态。因此，教学语言的节奏调控必须适当得体，以达到师生语言、心灵、思维相通的和谐、自然的境界。
（4）抓住信息，准确进行节奏调控。课堂教学是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间的信息反馈，并及时加以处理，如从学生的面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏度等方面发现学生的听课效果，进而进行节奏的调控。为此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生思维所处的状态，及时准确地调控有效信息的输出。如发现学生疲惫紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如发现学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨，以确保课堂教学的质量。
（5）依据方法，合理调控教学节奏。教学方法多种多样，有的方法节奏舒缓，如讲练法、导学法和情境法；有的方法节奏紧密，如讲读法、质疑法和讨论法。教师可以从教学内容出发，灵活运用教学方法并随时调节，切不可只采用同一方法一讲到底。须知，教学方法的单一必然导致教学节奏单调，只会以其昏昏使人昭昭。由此可见，变换不同的教学方法，可以安排调控教学节奏。
总之，教学节奏的调节并非一成不变，它需要教师进行多角度考虑，科学调解，并运用教学智慧，使教学节奏张弛得法、疏密得当、错落有致且起伏和谐。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：04得体处理突发事件
课堂教学是一个教学相长的互动过程，教师对于课堂上突发的各种事件，倘若能以理解和宽容的心态，巧用教学智慧，用幽默的方式加以处理，就会让这些突发事件成为教学的助力，并成为增进师生情感的润滑剂。
1.课堂突发事件及其影响
课堂突发事件是指在教学过程中发生的，与课堂教学没有任何因果关系或完全处于教师教学计划之外的事情，它是课堂教学管理的重要聂荣。课堂突发事件处理得科学与否，对教学产生着不同的影响。
（1）积极影响。一方面，教师对课堂突发事件的有效处理，有利于学生智力的开发和创新意识的培养。这是因为在教学过程中，教师灵活地应对突发事件可以启迪学生的思维，并不失时机地开发他们的智力和提高他们的想象力。另一方面，教师在课堂教学中科学地处理课堂突发事件，有利于树立自己的威信，融洽师生关系。面对课堂教学过程中或是由于教师原因出现的突发事件，或是由于学生原因出现的突发事件，教师都应充分发挥自己的智慧去应变处理，将学生当作朋友，以平等的态度对待学生，并积极地总结课堂突发事件的原因，或委婉处理，或坦诚成人。
（2）消极影响。当课堂出现突发事件时，教师势必要耗费一定的时间与精力在维持课堂秩序上面，这样，某些教学目标就难以实现。同时，因教师的个性不同，面对突发事件时，处理方法，教学智慧也不同，倘若处理不好，不但会伤害学生的感情，也会影响教师的威信，还会影响教学效果。
2.课堂突发事件的类型
（1）学生移动型。学生由于性格各异，因此在课堂上的表现也不同。在课堂突发事件中，经过分析归纳，发现由学生的特殊举动而引起的突发事件占了多数。具体表现在以下几个方面：
一是因为学生分心引发的突发事件。这是因为某些学生在课堂教学时，不注意听课所导致的，这其中的原因或是由于教师的讲解时间过长，或是由于教师的授课方式无法激起学生的兴趣，加之学生的自控力差，于是出现了或打瞌睡，或搞小动作的现象。如此一来，就会因为学生的分心引发突发事件。
二是学生出风头引发的突发事件。因为学生的个性不同，一个班级中总有几个爱出风头的学生。他们在课堂教学中，会故意提出不该提的问题来为难教师；或在回答问题时，故意离题万里影响教学进程；或故意在教师授课时与他人嬉戏打闹。于是他们的这种行为会引发突发事件。
三是学生恶作剧引发的突发事件。一些学生处于对教师的不满或偏见，故意在课堂上捣乱，从而引发突发事件。
四是学生之间纠纷引发的突发事件。个别学生因为性格冲动，在课堂上易与他人争执而发生口角，倘若自控力差，甚至会大打出手，于是引发突发事件。
（2）教师失误型。教师失误型突发事件是指由于教师在课堂上出现的失误而引发的突发事件。这些失误或表现在书写错误，或表现在举止不当，或表现为操作失误、讲解失误。
（3）外部干扰型。课堂金爱心偶尔环境是一个半封闭的环境，所以外部环境对课堂教学会造成一定的影响。比如突然停电了，会影响教学等。这些由外部因素引发的突发事件，也是课堂突发事件的类型之一。
（4）学习困扰型。相对于上面的学生异动型，由一些学生的学习问题而引发的突发事件，也会对课堂教学造成一定的影响。如教师讲授的内容，学生无法理解或听不明白，于是出现了学生集体小声议论的事件。这种情况经常出现在教师备课不充分，讲解不到位；或表达不清晰，教学内容过难的情况下。
3.处理课堂突发事件的策略
（1）机智应变法。这种方法用于应对超出课堂设想的情况，且这种情况已经影响到了正常的教学进度。它包括以变应变、借题发挥或将错就错等方法。
以变应变，就是改变原来的教学设想，根据突发事件调整原有方案，使突发事件成为教学的另一助力，进而生成新的教学。
借题发挥，又称嫁接法，这种方法是将课堂突发事件巧妙地融入自己的教学中，利用突发事件做文章，从而推动会教学进程，实现教学目标。
将错就错，这种方法一般是针对教师失误型突发事件采取的措施。教师结合自己的错误，引导学生从错误入手，进行思考和分析，从而使学生加深对知识的理解。当然，在某些情况下，也可以针对学生在课堂学习中的意外之举进行引导，从而取得良好的教学效果。
巧妙分身。由于学生恶作剧或违反纪律出现的突发事件，教师如果集中批评学生，必然会影响全班学生学习。为了使教学能正常进行，又能脱身处理偶发事件，教师可以采用分身法。
随机应变。此法是指个别同学在即将失态的情况下，教师即时、巧妙地进行掩饰的方法。
（2）冷热处理法。在课堂突发事件中，有些事件需要立刻处理，有些事件则宜暂放一边。前者是因为事件倘若不立刻处理，教学将无法进行；后者则是马上处理不但不利于解决问题，还会引发后续问题。
热处理。又称爱心感化法活宽容法，是指教师对学生采取理解和信任的态度，而非软弱或无原则的迁就，更不是纵容和包庇。这种方法一般用于学困生引发的突发事件。
冷处理。又称暂冻法，是指对一些突发事件给予暂时的冻结，仍按原计划上课，待课后货其他时间再来处理这一事件。这种方法适用于当学生之间发生纠纷或教师与学生发生争执时，因为学生的情绪不稳，很难心平静气地接受老师的教育，甚至有可能出现过激行为，所以此时宜进行冷处理。
（3）因人变换法。我们知道，因为学生的个性不同，在突发事件时，每个人的表现也不同。因此，教师在处理突发事件时，还要注意因人变换方法。
激将法。当教师和学生在情绪上发生对立时，千万不可意气用事，不可使用尖酸刻薄的语言刺激学生，更不能用恐吓以图压倒学生，可适当使用激将法，把问题推向深入，实现权威效应，使学生信服教师的观点。这种方法比较适合处理性格比较急躁或者喜欢耍小聪明的学生引发的突发事件。
巧给台阶法。在课堂上，面对那些好出风头或恶作剧的学生引发的突发事件，在对他们进行批评教育时，要注意给其台阶，以保证教学的正常进行。
警告法。对于较严重的违纪行为，教师要严肃地提出警告并立即制止。为了不影响课堂，在课堂上不必过多追究，但课后要抓紧进行谈话。
爆炸式。爆炸式教育主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为，而采用的大刀阔斧的处理方式。当然这种“爆炸式”教育法虽然不可不用，但不可多用，不可滥用，教师要从实际出发，用得恰到好处。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：05灵活管理课堂纪律
有效教学必须要有有效的课堂纪律管理。有效的课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。
1.课堂纪律与有效教学的关系
教学是一门艺术，教学成果的好坏是教学设计、课堂纪律及教师教学风格等方面共同作用的结果。相当多的人将提高教学效果的方法仅局限于研究处好的教学设计，殊不知课堂纪律作为保证教学设计有序进行的前提条件，其好坏同样直接影响教师施教时的每一个环节，也影响着教学的有效性。课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，而且是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。
2.课堂记录问题产生的原因
课堂纪律，尤其是课堂混乱的问题若得不到有效解决，那么课堂秩序将会失控，教学效果就会变得低效甚至无效，教师的威信也就难以真正建立，这类行为不但影响学生的身心健康，而且无法保证有效教学的进行。那么，是什么原因造成课堂纪律的混乱呢？
（1）教师的原因。课堂纪律混乱的相当一部分问题其实是由于教师自身底蕴不够，业务水平不高造成的。一是教不得法管不得法所致。如果教师备课不认真或者因为知识水平有限，方法简单呆板，，讲述枯燥乏味，教学重、难点不突出，无法激发学生的求知欲望，最终导致课堂节奏过于松散，无法吸引学生的注意力，使学生无所事事，滋事之心顿起，导致课堂出现混乱，甚至失控现象。二是师德个性修养欠佳使然。有些教师主观武断、急躁粗暴，对学生动辄讥讽谩骂，甚至侮辱体罚，这自然会引起学生反感对立，还有的教师将自己生活工作中的不良情绪带进课堂，这样的课堂气氛发生违纪行为甚至恶作剧也就不足为奇了。
（2）学生的原因。学生是产生课堂纪律问题的主体因素，主要有两种情况。一是因为部分学生受错误价值观的影响，所以缺乏学习动机和热情，无意求知、无心向学；或者因为一些缘故对某位教师反感，对某门学科不敢兴趣，这种情况下的学生容易对教学活动产出厌倦心理，失去参与教学活动的积极性。二是因为部分学生生性好动，烦躁不安；或者基础太差，智商偏低；或者因为一些缘故，情绪不好，心境不佳，这些情况下的学生往往难以坚持正常的课堂学习和完成规定的学习任务，在课堂上表现出注意力不集中，精神不振，情绪不稳等状态。这种时候，他们往往很容易做出一些违反课堂纪律的事情。
3.灵活管理课堂纪律的策略
（1）追求技巧，科学管理。要维持好的课堂纪律，保证教学的有效性，首先从根本上要求教师在教学上采用技巧，要提高教学水平，以增强课堂的吸引力。试想，一位老师的讲授若是空洞而乏味的，那必定会造成学生厌听，导致课堂纪律难以管理。相反，倘若一堂课能充分发挥学生的主体作用，老师只起到主导作用，那么借助于教师的引导，学生在参与角色的过程中学到知识，激发其学习的兴趣，学生自然会乐在其中，认真听课，纪律自然会好。
（2）恩威并施，树立教师威信。实践证明，在那些让学生又敬又畏的老师的课堂上，课堂纪律都会相当好。细细研究发现，这些老师对学生嬉笑怒骂、恩威并施，在平时的教学中注意角色的扮演。比如上课时，他们面对公然挑战课堂纪律的学生，态度强硬，注重运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。这些教师除了用这样的做法让学生在对他们产生畏惧之心的同时，也注意让学生看到自己可敬的一面。
（3）运用多种方法，灵活处理课堂。一是注视法和微笑法。如果在课堂教学过程中发现学生有不守纪律的行为，如分神或搞小动作，教师可以用眼神注视或微笑的表情示意违纪学生，以制止其行为，引起该学生的注意，使其能及时改正。二是暗示法。当发现学生在课堂上出现违纪行为时，倘若眼神或微笑均无效，教师可以采用一些肢体语言，对学生进行暗示。三是提问法。在课堂上发现学生思想不集中，可用一些简单的问题来进行提问，以此引起其注意。尤其是对违纪的学生，教师采取审时度势的提问要比直接批评来得有效果。四是隔离法。采取隔离的方式来分散部分不遵守纪律的学生，从而控制课堂纪律。五是表扬法。用鼓励和表扬个别学生引起全班学生的注意。
（4）及时、细致地做好课后教育。除了在课堂上运用科学的方法保证课堂纪律外，教师为了保证纪律的长期性，对那些在课堂上受到批评，且自尊心极强或极其恶劣的学生，也要在课后及时安抚，与之耐心细致地谈心，不能流于形式。须知，课后工作处理是否得到，直接影响老师对学生的向心力，也关系到课堂教学开展的好坏。
（5）建立学生、班主任、家长以及老师的“互动”关系。学生教育不是教师一个人的独角戏，为了保证课堂纪律的长期良好发展，教师要注意做好学生的思想工作，从根本上杜绝课堂违纪行为的发生。如教师可以与家长建立互动关系，采取一定的措施，共同做好学生的思想工作，从而唤起学生对纪律与学习效果的关系的忠实。比如，任课教师可以在教学中，可运用“思想教育卡”对反复违纪的学生进行跟踪教育，记录学生每一次的进步，适时给予鼓励和表扬，反馈给班主任和家长，并与班主任、家长建立亲密的“联盟关系”，了解违纪学生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互动”关系。
（6）注意细节，提升自我。除了以上在教学和管理上下功夫，教师如要提升课堂纪律，还要注意提高自己的人格魅力，注意细节，用自己的人格魅力吸引学生。一是提前几分钟进教室。一方面让自己获得充分的时间做准备工作，另一方卖你，以身作则向学生传达上课不能迟到的理念，从而让学生尽早进入学习状态。此外，教师还可以利用这几分钟，与学生进行沟通，从而更多地了解他们的情况。二是微笑面对。微笑可以让师生之间消除隔阂，建立和谐的师生关系，让教师看上去更加和蔼可亲，使学生更加愿意亲近教师。为此，教师要改变高高在上的权威者观念，以微笑面对学生，并将其带入教学中，从而增加自己的人格魅力。三是情绪饱满。情绪饱满的教师身上都潜藏着一种正能量磁场，它可以无形地吸引学生。这样的教师往往性格开朗、幽默风趣、知识渊博且具有年轻的心态。这样的教师会让学生耳濡目染从其身上吸取广泛的营养，并获得全面的成长。学生自然原理亲近这样的老师，喜欢他的教学，并遵守课堂纪律。四是轻声细语。相比对学生大声说教或严厉斥责，轻言细语更能体现教师对学生的关心和喜爱，更容易让学生接受，也更有利于师生沟通。因此，教师可以借助语调的高低来引起学生的注意，让自己的课堂更加生动活泼，也要注意轻言细语，和蔼地对待学生，让学生体会到教师的爱，进而愿意听教师的话。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：06优化课堂时间管理
课堂时间管理是教师从事教学活动的必备技能，也是考查教师能否有效教学的关键指标。教师只有关注课堂时间管理，关注学生真实的学习过程并有效组织课堂教学，才能实现教学时间和学习时间的最优化，从而提升课堂教学的有效性。
1.课堂时间的理解
课堂时间的有效利用和开发是有效教学的一大要素。教师的课堂时间管理意指教师对于课堂时间的预设、重组、引导、调控和反思等管理活动。作为教学工作的重要资源，课堂时间是师生生命流淌的进程，教师如能管理、优化并最大限度地利用课堂时间，就可以充分调动学生参与学习的积极性，以此提供最适合学生的教学，从而使学生在最短时间里顺利地完成学习任务，保证教学有效性。
一般来说，课堂时间可以包括几下部分：一是计划的总体时间，即教师的教和学生的学所划分的总体时间；二是教师的教学时间，即教师实际完成课堂教学任务所花费的时间；三是学生的投入时间，即学生参与教学活动所花费的时间；四是学业检查时间，即教师检验学生知识的学习或技能的掌握情况所花费的时间。
2.课堂时间管理的意义
（1）有利于顺利完成教学任务
有效的课堂时间管理是促进学生能成功投入学习的一个关键因素，因此教师必须用心设计。但是课堂时间的管理过程并不是一连串事件的简单组合，所以教师必须充分利用自己的直觉和智慧，根据学生对知识的掌握情况予以调节。
（2）有利于提升学生的元学习技能
元学习意指学习者感知、探究、学习和成长的内部意识与控制习惯。学生元学习技能的发展必须具备几个基本前提：一是具有正确的学习态度和学习动机；二是学习环境必须具有安全性、愉悦性和支持性；三是学生必须自己试着去探究与此相关的概念和原来，必须在具体的情况中运用知识、改变观念并迁移原理。
（3）有利于发展教师的教学专长
教学专长是专家型教师在教学领域内具有的能够优于普通教师的杰出能力。教师在不断提高自己课堂时间管理水平的过程中，能够掌握适合自己的认知模式，促使表征问题的不断深入、技能的自动化以及有效的自我监控，从而逐渐成为专家型教师。
3.课堂时间管理要避免的误区
（1）时间管理过于标准化。所谓标准化时间，是指教师的课堂教学只按照预先设置的教学进程而不加调整地实施，进而造成课堂教学的进程机械老套，课堂活动墨守成规，教学时间的安排单调乏味。标准化时间管理的误区在于只强调课堂教学的预设性，却忽视教学的生成性。
（2）丧失时间观念。所谓丧失时间观念，是指教师在课堂教学中只按照自己的主观意志实施教学环节，导致学生丧失了有效的学习时间。
（3）伪装时间。所谓伪装时间，是指教师在课堂上安排师生互动时间过于形式化以及教学效果评价的表面化。这种课堂教学时间管理的误区在于只强调教学的外在性，而忽视了教学的内在性。因此，在这样的课堂上，学生只参与到课堂的表层学习，却没有进入到深层次的学习，就本质而言，在这样的时间管理下，学生只是在“假装学习”。
（4）干扰时间。所谓干扰时间，是指教师在教学重点和难点之外花费了过多时间，干扰了学生的有效学习，导致浪费了课堂时间。这种课堂教学实践管理的误区在于只强调教学的过程性，而忽视了教学的目的性。主要表现为教师对教学的主要目标和次要目标认识不清，对课堂的主要流程和一般分支进展控制力不足，对教材重点内容的掌握和教学难点的突破区分不清，对学生已有水平和学习目标之间的距离也缺乏了解。
（5）娱乐时间。所谓娱乐时间，是指教师在课堂教学时，只过分追求趣味性，一味地取悦学生，进而脱离了教学的根本。这种课堂教学时间管理的误区在于只强调教学的技术性，而忽视了教学的教育性。
4.课堂时间管理的策略
（1）树立时机观，优化课堂教学过程
一是注重教学机会成为。课堂45分钟，学生的生理、心理状态分为五个时区，即波谷（起始时区5分钟）→波峰（兴奋时区15分钟）→波谷（调试时区5分钟）→波峰（回归时区15分钟）→波谷（终极时区5分钟）。这种起伏发展的规律，要求教师掌握45分钟的价值曲线，强化波峰时间，控制波谷时间。
二是掌握课堂教学契机。教师的教学方法要因人、因时、因境予以调整、组合和改进，让教学收到最佳效果。因此，教师要把握好教学时机，包括导入新课的时机、教学组织的时机、提问的时机、演示的时机、组织讨论的时机、表扬与批评的时机、课程资源呈现的时机、教育技术手段使用的时机以及评价学生的时机。
三是发挥教师专业智慧。教师的专业智慧表现为解决问题、激励学生探究以及升华学生的生命价值等。教师的专业智慧在课堂教学中被有效呈现为教学机智，这也是追求和谐课堂的源泉所在。
（2）强调时效观，合理安排教学质量
课堂教学容量涉及知识量、能力程度、训练量三要素，三者缺一不可。因此，如果教师要优化课堂时间管理，首先就要明确课堂教学质量。其确定的标准的是课堂教学进度和课时教学目标、学生现有认知程度和实际接受能力以及教学手段。根据这三个标准，对知识量、能力程度、训练量进行整体把握，定量思维，精心算计，合理分配。其次，教师要保证在课堂教学内提供足够的信息量，以序列刺激并提高学生的接受能力。因为课堂教学中无效知识多会导致学生的思维缺乏方向和深度，造成学生能力贫乏、创造力低下，所以教师要尽可能传授有效知识，以防止在教学中的无效劳动。
（3）明确优化观，科学安排时间
课堂教学时间是有限的，因此如果教师要提高教学的有效性，就要保证学生有足够的课堂学习时间，减少教学时间的无谓消耗。为此，教师就要做好课前准备，科学安排好教学时间。
第一，教师要建立有效的课堂常规，使学生迅速地进入学习状态。第二，教师要合理地设计教学活动，科学地选择教学方法，减少教学活动的过度时间。第三，教师要巧妙地运用教育机智，果断地处理课堂突发事件，避免课堂教学中断。第四，教师要关注学生的“最近发展区”，让教学更适合学生的学习。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：07科学组织自主预习
课程标准将培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标。让学生在课前进行有效的预习则是培养学生自主学习能力的途径之一，也是落实这一目标的首要环节，更是实现有效教学的重要前提。
1.课前自主预习的意义
所谓预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。一般在教师讲课之前，学生应该先独立阅读新课的内容，做到初步理解，为上课做好心理准备，从而增强听课的目的性，掌握学习的主动权。具体来说，课前预习在自主课堂中具有如下作用：
（1）提高学生的自学能力。预习实际上是为学生提供了一个培养自学能力的舞台。课前预习是让学生根据教师提供的预习提纲或预习单进行自学，并通过自己的努力找到解决问题的方法。学生在整个预习的过程中努力收集已有的知识和经验来理解、分析新知识，并自主探索，而这一过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
（2）提高课堂教学的效率。课前预习可以让学生对新知识处于有准备的心理状态，因为学生已经按教师提供的提纲或预习单进行了预习。通过预习，学生对所要学的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、有兴趣的内容进行了内化，对于一些困惑或疑问，就可以在课堂上主动与同学、老师交流和研讨。而师生充分探讨的过程更容易激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，从而提高学生听课的效率，提升教学的有效性。
（3）培养学生的学习兴趣和自信心。学生通过预习会得出自己的见解，若在讨论时自己的理解与讨论结果相吻合，就会从中感受到学习和探索的快乐。因学生预习了新课，做到心中有数，于是在课堂上就敢于举手发言，并获得教师和同学的认可，进而激发其学习兴趣。这种学习兴趣就可以促使他们产生进一步展示自己学习成果的欲望，进而更积极地参与课堂讨论和提问，长此以往，学生对自己的学习就增强了信心。
（4）提升学生的能力。预习给学生提供了一个自由探索的空间。预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，使学生成为预习的独立主体，因而体现了学生学习的独立性。同时，在预习时，学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，并有选择地学习课本上的知识，这能提升学生的选择鉴别能力。同时，预习也给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养。
2.课前自主预习的原理
建构主义教学论认为，知识不是由教师直接向学生传递，而是学生自己建构的；学生不是信息的被动接受者，而是信息意义的主动建构者，且这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中深刻地认识到学生应当成为主动探究知识的“建构者”。由于每位学生的知识层面不同，所以，教师就需要为学生搭建自主学习的平台，并给学生足够的时间，让他们在实践中思考，也在思考中再实践，从而掌握知识。而课前预习就是在这种理论的基础上发展出来的自主学习的方式，它也成为了自主课堂组织策略中的一部分。
3.课前预习的注意事项
课前预习对于学生的自主学习以及教学的有效性有着如此重要的作用，但在预习时如果不注意以下几方面，则会对预习效果造成不良影响，甚至导致预习劳而无功。
（1）预习要有目的地进行。为了确保预习的效果，并有利于自主课堂的教学，提升教学的有效性，教师应随时指导学生进行自学，要让学生清楚每次预习的题目是什么、训练的目的又是什么。老师要在深入研究材料要考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能的前提下，有针对性地布置预习任务，要开放性地编写预习提纲。此外，教师还要在设计预习内容时将任务具体化，如此一来，学生预习的操作性就会增强、印象也会更深。
（2）预习要把握好目标和层次。一般来说，为学生设置的预习内容难度要适中，以免挫伤学生学习的积极性或让学生感到乏味。这就要求预习提纲的编制要符合最近发展区的原理，要让学生“伸手就可以够着桃子”，还要鼓励他们“适度地跳起来够着”，为此，预习内容的难度可以定在“适度地跳起来够着”的标准上。同时，预习内容的难度还要考虑多层次，要有利于不同基础的学习预习。
4.组织学生自主预习的策略
（1）针对性地编写预习提纲。预习绝不仅仅是在课前把课堂上将要学习的教材看一看。因此，要想让学生能在上课时有效地听教师讲课，达到提升学习效率的目的，就要求教师针对不同的学习内容布置预习任务，将预习看作是对课堂教学的准备，为此，教师要有针对性地编写预习提纲。这样一来，学生就可以依据预习提纲完成必要的预习项目，并在自学的基础上提出自己的疑问并尝试解决。需要注意的是，预习提纲只能作为参考提供给学生，而对于能力较强的学生，教师则可以放开他们的思维，不去限定其预习的思考内容，应该让学生按自己的方式进行预习。总之，教师的预习提纲要随着学生自学能力的提高而不断简化，直至最后让学生独立预习。
（2）科学指导学生预习中的质疑。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考，学生能对所学的知识提出问题，说明其已主动参与了学习过程；从教师角度看，学生提出了不明白的问题，才能使教师清楚学生的疑问、难点所在，才可以有的放矢地解决问题，提高教学的针对性，并提高课堂教学效率，达到有效教学的目的。
一是培养学生敢质疑。教师不妨在班级内创造一种宽松、和谐的学习环境，这首先就要使教师与学生、学生与学生之间建立平等尊重的关系。当学生提出问题时，教师要还以信任的目光；当学生提出的问题有偏差时，教师应给予积极的肯定，赞扬其敢提问题的勇气；在教育学生养成尊重别人发言的良好习惯的同时，允许他们按自己的学习方式参与活动，让学生在课堂上能自由地与教师、同学沟通信息。
二是教会学生在何处质疑。教师要鼓励学生多问几个为什么，鼓励学生提出其他学生或教师一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。教师要引导学生围绕教学任务去质疑。要做到这点，就需要教师指导学生掌握提问的基本方法。首先，教师要引导学生从新旧知识的联系入手提出质疑。其次，教师要引导学生在矛盾处质疑。教师要引导学生认识到，一旦自己在原有知识的结构上火认知上出现了矛盾，那么就要去思考“为什么会产生矛盾”并以此为下一步解决问题创造条件。
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