新时代基础教育教学改革面临的问题与对策

彭贤志 

摘要：随着时代的快速发展，基础教育教学改革成为教育领域的核心任务。笔者结合十几年在中小学指导教学改革的所思所做，剖析基础教育教学改革中面临的问题：教育理念滞后、教学方式传统、评价体系单一、师资队伍建设不足以及教育资源分配不均等。针对这些问题，提出更新教育理念、创新教学方式、完善评价体系、加强师资队伍建设和优化教育资源配置等具有针对性、实效性和可操作性的对策，旨在推动基础教育教学改革的深入发展，提高教育质量，培养适应新时代需求的创新型人才。

关键词：新时代；基础教育；教学改革；问题；对策

基础教育是教育体系的基石，对每个学生成长和社会发展具有深远影响。在新时代背景下，科技的飞速发展和社会的深刻变革对基础教育提出了更高要求。为了培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才，基础教育教学改革势在必行。然而，在教学改革过程中，仍面临诸多问题，需要深入分析并寻求有效的解决策略。

一、新时代基础教育教学改革面临的问题

在笔者长达17年的中小学课堂教学改革指导实践中，遇到了各种课堂教学改革中的问题，这些问题不解决，直接影响着课堂教学改革的质量与效益，也影响着基础教育课堂改革的有效推进。

（一）教育理念滞后

在我国，虽然基础教育课改推行了20余年，但真正能持续坚持课改，并取得课改成效的学校还是凤毛麟角。因为课改涉及到许多因素，一是校长的频繁调动不利于课改，因为成功的课改需要至少三至五年的时间；二是课改需要校长具有坚定的教育改革的信念，强有力的领导力，敢于管理、善于管理的课堂改革的督导能力；三是需要校长与教师要具有勇于克服困难，持续坚持课改的精神；四是需要课改专家深入中小学对课改进行培训与指导等，才能使课改取得成效。因此，要有效的进行课改，还要正视课改要面临的问题。

1.教师受传统教学观念束缚。某些教育工作者深受传统教育观念的束缚，在课堂中过于强调知识的传授，重视知识讲授和练习题的训练，忽视学生综合素质和创新能力的培养。

2.教师忽视学生综合素质培养。在课堂上以知识记忆为核心的教育理念与方式体现在课堂中，对于能提高学生综合素养的知识很少体现在课堂中，也不支持学生进行课外阅读。导致学生缺乏主动思考、缺乏合作、缺乏探索精神，难以适应新时代对人才的需求。

3.教师只重视教材知识学习与训练。教师每天讲完课，就是让学生做大量的练习，练习出现错误后，再出类似的题目进行反复的练习。这种大量练习的教与学的方式，导致学生厌学，失去了学习兴趣。因为心理学原理表明：单调重复的刺激使人产生抑制。

（二）传统的教学方式

1.传统教学方式占课堂的主导。目前，学校课堂仍以教师讲授为主，依旧采用“教师讲、学生听；教师问，好生答”，这种单调、低效的教学方式，不重视学生创新思维和实践能力的培养。

2.传统教学方式导致学生被动接受知识。知识的单向传递导致师生之间、生生之间缺乏互动性和互助性，难以激发学生的学习的积极性，教师只关注中等以上的学生，学困生得不到及时的帮助，大面积提高教学质量就是一句空话。

3.教学方式与手段相对单一、低效。有些教师对现代教育技术不重视、不学习、不研究、不应用，课堂上仍然是“一支粉笔，一面黑板，一张嘴巴，一本教材和一本练习册”，无法满足学生多样化的学习需求。

4.在一些偏远地区的学校，由于教学设备不足和教师信息技术能力有限，难以开展多媒体教学和在线教学。

（三）教学评价体系单一

1.以考试作为教学评价的依据。目前，基础教育的评价体系大多以考试成绩为主要依据，忽视了学生的学习过程、学习态度和综合素质的发展。

2.评价内容与方式单一。学校以学生考试成绩作为评价教师好差的依据，这种评价的价值取向导致教师与学生片面追求分数，忽视学习能力的培养，也不利于教师全面了解学生的学习情况，调整教学策略。

3.在一些学校，学生的评优评先主要依据考试成绩，对学生在品德、社会实践等方面的表现重视不足。特别是片面追求教学成绩，导致一些教师只注重优秀生和中等生，把学困生放在教室的后面，上课时不管不问，任期成绩持续落后下去。

（四）师资队伍建设不足

1.部分教师的职业道德、专业素养和教学能力有待提高，缺乏对教育教学改革理论与教学模式的学习与深入研究。不愿意学习新的教育理论，也不愿意接受新的教学模式，因此，教学方式因循守旧，日复一日重复着传统的教学方式。

2.教师培训体系不够完善，学校不注重教师专业的成长，只注重备课、考试的教研。即使请专家到校进行新的教育理念的培训，其培训的内容和教学改革方式也不能得不到有效落实。

3.教师职业认同感不高，某些教师以上课的数量作为完成教学任务的指标，而不注重每节课的教学质量。有的教师没有深入备课，上课时照本宣科，浅尝辄止，影响了教学质量的提升。

4.认真负责的教师工作任务多，例如，编写教案与练习题目、参加教学大赛、承担上级检查的公开课、撰写教改研究报告等，全部压在几个优秀教师身上，导致优秀教师工作压力较大。

5.在一些农村地区，教师队伍年龄结构偏大，学科结构不合理，学历结构偏低，而所学非所教现象更是严重，优秀教师流失严重，导致农村学校教学质量低，教学质量难以保证。

（五）教育资源分配不均

城乡之间、地区之间的教育资源存在较大差距，优质教育资源主要集中在城市和发达地区。

1.农村和偏远地区的学校在师资力量、教学设施、课程资源等方面相对薄弱。这种教育资源分配不均的现象，加剧了教育不公平，限制了学生的全面发展。

2.一些农村学校缺乏专业的音体美教师，无法开足开齐相关课程，影响了学生的综合素质培养。

3.农村教师年龄偏大，教学观念和教学方式更加陈旧，专业素质也比较差，导致教学能力不足，教学效率和教学质量都非常低。

二、新时代基础教育教学改革的对策

面对基础教育课堂教学改革面临的问题，校长、教师和教育行政部门、教育专家要形成教育合力，既要明确责任制，又要落实责任制。校长是学校教学改革的统率，领导与监控着学校教学改革的效果，因此，校长是学校改革的舵手；教师是课堂教学改革的主力军，只有教师行动起来，全身心任投入到课改中，才能让课改取得成效；教育行政部门是课改信息技术设备的支撑者，为学校提供优秀的师资，优化学校的师资结构；教育专家是课改的设计者、引领者、指导者，保障课改的方向和效果。

（一）更新教师的思想教育理念

1.加强对教育管理者和教师现代教育理念的培训，引导他们树立以学生为中心的教育观，注重学生的全面发展和个性差异。强调培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和批判性思维，使学生具备适应未来社会发展的能力。

2.促进教师教育理念的更新，掌握现代教学模式，强化学生学习自主意识的培养。同时，通过家长学校、家长会等形式，向家长宣传现代教育理念，引导家长关注孩子的全面成长。

（二）采用以学生为主体的教学模式

1.实施“借脑工程”，邀请教育改革专家入校指导。课堂教学改革是一项系统工程，需要专家有目的、有计划、有系统的培训与指导。一是培训现代教育理论与协同教学模式课堂改革操作体系，组织教师进行研讨交流：在课堂上有效实施协同教学模式；二是专家进入课堂进行观课指导，指导协同教学模式五个环节的教学设计的科学性、合理性和有效性；三是制定协同教学模式的评价指标，指导教师按照协同教学模式评价指标进行教学设计，进行观课、议课、评课；四是在专家指导下制定课堂教学改革的实施方案，分阶段推进协同教学模式的课堂改革，在课堂改革的过程中，对全校各个年级推进效果与质量进行督导检查等

2.在课改中培养学生的综合素养。一是指导学生学会合作，学会先自学、再对学、群学、分工与协作；二是指导学生学会尊重、思考、倾听、表达、记录、展示，主动参与教与学的过程，培养学生自主学习能力和团队协作精神。

3.充分利用现代教育技术。开发多媒体教学资源，利用多媒体手段提高教学质量与效率；充分利用国家中小学智慧平台的课程资源，拓宽教学资源，提高教师备课的教学质量、虚拟现实技术等，丰富教学内容和教学手段，提高教学效果。

4.鼓励优秀学生做小老师帮扶学困生。在推进协同教学模式课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式，把学困生分散到全班各个学习小组中，与优秀生结成学习对子，及时帮助学困生解决学习中的困难，让学困生在各个小组中得到有效的帮扶，解决学习问题，提高学习成绩。

5.建立教学改革督导小组。由校长、主管教学副校长、教导主任、年级主任、学科组长、教育专家等，分工协作，包年级、包学科，通过每周全校展示课、年级展示课、日常教学的督导与检查等来推进课改，对于存在的共性问题由专家指导来解决，个性问题由督导组来解决，不断提高课堂教学改革的质量。

6.建立课改奖惩机制。对于积极参与课改的教师，并在全校展示协同教学模式课的教师，且课上得好，有示范性、引领性和启迪性的教师，学校要颁发证书，与年终绩效考核、评先、晋升相衔接。

（三）完善评价体系

1.聚焦协同教学模式操作过程，确定课堂教学评价指标。协同教学模式由五个环节组成，引领自学、互助合学、点拨展学、达标测学、归纳梳学。教学评价指标要围绕着五个环节的科学操作确定评价指标，有利于指导教师科学备课、有效上课，引领五个环节如何操作。

2.建立多元化的评价体系，综合考虑教师的教学过程与学生的学习过程、学习成果、综合素质等方面。除了考试成绩外，还应将学生的课堂合作学习、小组展示、达标测学的表现、作业完成情况、学困生帮扶进步等纳入评价范围。

3.采用过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等多种评价方式，全面、客观、公正地评价学生的发展。在引领自学环节，要注重学生课前自学的效果；在互助合学环节，注重学生参与合作学习的状态与效果；在点拨展学环节，注重学生的分工与合作展示的效果；在达标测学环节，注重学生对知识点的掌握程度；在归纳梳学环节，学生是否清晰本课要掌握的知识点等。也可结合学科特点进行评价，例如，在语文教学评价中，可以通过学生作文、课堂发言、阅读笔记、小组讨论表现等多方面进行综合评价。

4.指导与鼓励学生按照协同教学模式的五个环节应该怎么学进行自我评价和同伴评价，让学生在评价过程中更好地认识自己的优点和不足，促进自我反思和自我提升。

（四）加强师资队伍建设

1.加大对教师培训的投入，完善教师培训体系，根据教师的不同需求和发展阶段，提供有针对性的培训内容和培训方式。

2.鼓励教师开展教育教学研究，提高教师的专业素养和教学能力。同时，提高教师的待遇和职业认同感，吸引和留住优秀人才。

3.建立教师专业发展学校，与高校、教育研究机构合作，为教师提供专业培训和实践指导。

4.定期组织教师参加课改比赛、教学成果展示等活动，激发教师的教学积极性和创造性。

5.以教师为本，优化教师工作环境、提供职业发展机会等方式，增强教师的职业认同感和归属感。强化对教师课堂教学改革考核与督导，促进教师投入到课改之中。

（五）优化教育资源配置

加大对农村和偏远地区教育的投入，改善学校的办学条件，加强师资队伍建设，提高教育质量。通过城乡学校结对帮扶、教师轮岗交流、教育资源共享平台建设等方式，促进优质教育资源向农村和偏远地区流动，缩小城乡、地区之间的教育差距。发达地区的优质学校与农村学校建立结对帮扶关系，定期开展教师交流、教学研讨、资源共享等活动。同时，利用互联网技术，建设教育资源共享平台，将优质课程资源、教学案例、教学课件等免费提供给农村和偏远地区的学校，让更多学生受益。

综上所述，新时代基础教育教学改革是一项长期而艰巨的任务，面临着诸多问题和挑战。需要教育行政部门、学校、教师、专家、家长和社会各界的共同努力，形成合力，共同推进基础教育教学改革的顺利进行。

需要实施“借脑工程”，通过专家有目的、有计划、有系统的指导，更新全校教职员工的教育理念，创新教师的教学方式、完善教学的评价体系、加强师资队伍建设和优化教育资源配置等一系列对策，有效地推动基础教育教学改革的深入发展，以提高全面提升教育教学质量的目的。