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(2025-07-30 10:41:18)
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课改领导力40：教师如何用好“入、放、收、成、用”教程五字诀？
一年前，我看过一本有关教学改革的书，名叫《扶放有度实施优质教学》。
该书是美国教学实践专家道格拉斯·费希尔和南希·弗雷合写的，他们提出一个“扶放有度”支架式教学框架，给我提供一个观察“教为中心”课堂向“学为中心”课堂转型实践的新视角。
《扶放有度实施优质教学》一书核心观点是：优质教学需通过“先扶后放”的渐进过程，将认知责任从教师逐步转移至学生，最终培养学生独立学习和解决问题的能力。
这一“扶放有度”教学模式，既非教师全程主导的“替代学习”，也非完全放任的“自学模式”，而是通过结构化支架实现“有扶有放”。
这一模式揭示了学习进阶的本质：从教师精心示证（扶），到小组辅导、同伴协作，最终实现学生独立表现（放）。
“扶放有度”支架式教学框架具体包括如下四个阶段：
1.教师示证（Teacher Modeling）
教师向全体学生清晰展示专家思维过程，而非仅传递结论，教学操作包括明确教学目的、出声思考、示范策略等。比如，数学老师向学生演示解题思路。
2.教师辅导（Guided Instruction）
教师在学生初步尝试时提供个性化支持，搭建“认知脚手架”。
比如提问（你能解释这一步的理由吗？）、提示（如背景知识提示、过程提示）、线索（视觉/手势等非语言线索）和直接解释（当学生完全卡顿时，退回“示证”阶段）等。
3.同伴协作（Collaborative Learning）
学生通过同伴互动深化理解，在“有效失败”中锤炼思维，包括以“思考-配对-分享”为形式的小组交流。
教师的责任是建立协作规则，仅在小组停滞时介入，允许“试错”而非直接纠错。
4.独立表现（Independent Practice）
学生自主应用知识解决问题，形成迁移能力。校内主要有论文、项目设计、实验报告等表现性任务，校外有项目化学习等。
学生独立表现不等于机械练习，需教师设计促进元认知的任务（如解题后反思策略）。
费希尔与弗雷的“扶放有度”教学框架，以渐进转移认知责任为主线，通过示证→辅导→协作→独立四阶段循环，用结构化支架破解“教与学”的平衡难题，让课堂真正成为学生思维生长的土壤。
一开始，看到“学为中心”课共体研制的“入、放、收、成、用”教程模型时，我脑海中想到的就是上述“扶放有度”教学框架，认为应在“入、放、收、成、用”五字诀中增加一个“扶”字，即变成教程六字诀——“入、扶、放、收、成、用”。
最近，我在研读“学为中心”课共体教程五字诀操作指南相关文章时，发现在“放”的阶段，包含我所理解的“扶”内容，即搭建助力学生学习的“支架”。
课共体教程五字诀中的“放”不是放任，而是通过设计开放性的“支架型”学习任务（如探究性问题、项目驱动），巧妙地将“扶”的力量融入其中。
当学生利用支架自主探索时，教师便从台前退居幕后，成为支持者。教程五字诀的底层逻辑与维果茨基的“最近发展区”理论完美契合：学生在教师搭建的“支架”上（放），挑战略高于现有水平的任务，潜能被充分激活。
“学为中心”课共体研制的“入、放、收、成、用”教程五字诀到底是什么意思？
我结合对华锐教师课堂观察和课共体专家提供的操作指南，简要解读如下：
1.“入”：情境叩门，点燃好奇引擎
教师创设真实、可感的情境，激活学生经验，唤醒学生求知欲，让新知找到生长土壤。
教师在“入”阶段要学会创造如下五类情境：
（1）案例情境： 历史课用“重庆谈判”老照片引发国共关系思考。
（2）视觉情境： 生物课展示细胞分裂动态视频，直观感受生命律动。
（3）体验情境： 物理课让学生蒙眼走直线，体验“参照物”重要性。
（4）故事情境： 语文课讲述“南辕北辙”寓言，自然导入“方向与目标”主题。
（5）类比情境： 用“水库蓄水与放水”类比数学中的“进水管与排水管”问题。
2.“放”：有向开放，搭建思维舞台
教师设计开放任务，激活全体学生思维参与。“放”是蕴含“扶”的智慧设计，是思维起飞的跑道。
教师在设计开放任务时要遵循三个原则：
（1）目标导向： 任务紧扣核心目标（如语文课设计“为小说人物设计微信朋友圈”任务，分析性格）。
（2）全员参与： 任务确保每位学生有思考切入点（如数学任务设置不同难度子问题）。
（3）互动生成： 任务促进交流碰撞（如小组合作设计环保方案）。
3.“收”：交互反馈，捕捉思维火花
教师敏锐捕捉并高效利用课堂生成的资源，回收资源时应遵循如下两个原则：
（1）面向全体：将小组资源转化为全班学习素材（如投影展示典型解法）。
（2）关联递进：资源组织体现思维深化（如从具体现象到抽象规律）。
教师捕捉课堂生成资源时需做到：
首先考虑中间性资源：那些“半对半错”、可优化的典型回答（如学生用“盐水能让鸡蛋浮起来”解释浮力原理，虽不全面却具启发性）。
然后考虑多样性资源： 不同思路、方法（如多种几何证明方法）。
最后兼顾创造性资源： 独特新颖的见解或解法。
4.“成”：小结生成，建构认知大厦
教师整合、提炼、结构化分散认识，帮助学生实现认知飞跃，获得更高层次的概括、模型或新问题。
教师需做好“五化”提升工作：
（1）有益化：转化错误为学习资源（分析错因）；
（2）清晰化：澄清模糊概念；
（3）丰富化：拓展单一视角；
（4）深层化：挖掘表面下的本质；
（5）结构化：将知识点连成网络（如绘制单元思维导图）。
5.“用”：巩固迁移，让知识扎根生长
教师帮助学生针对性应用新知，做到“练而有思”，即练习设计需促进反思与应用。
如数学题变式训练后追问解题策略；学环保知识后设计家庭节水方案等。
“入、放、收、成、用”教程五字诀并非线性流程，而是动态循环系统：“入”启航，“放”“收”互动推进，“成”升华，“用”巩固并常引向新“入”。
一线教师如何实现从“替代学习”向“赋能助学”的角色转变？
在“替代学习”模式下，教师是知识搬运工，学生好比是被动接收的容器，结果往往是“讲过=学会”。
在“赋能助学”模式下， 教师需要成为：
情境设计师（入）： 点燃学习热情。
任务架构师（放）： 搭建探索支架。
资源炼金师（收）： 点石成金，化生成资源为教学财富。
思维催化师（成）： 引导深度思考与建构。
学习教练（用）： 指导实践应用。
以小学语文《草船借箭》为例，我们来看一下在“替代学习”和“赋能助学”模式下教师是如何开展教学的。
在传统的“替代学习”模式下， 教师教授《草船借箭》，一般是逐段分析诸葛亮的神机妙算，总结人物特点，学生记录背诵。
而在“赋能助学”模式下，教师按照“入、放、收、成、用”教程五字诀推进教学。
在“入
”环节，教师播在放电视剧片段或展示连环画（视觉/故事情境），问学生：“诸葛亮面临哪些巨大困难？如果是你，会怎么做？”（激发兴趣与初步思考）。
在“放”环节，教师组织学生分组讨论：诸葛亮的‘神机妙算’具体体现在哪些方面？找出文中依据，并思考他为什么能成功？”（开放任务，激活文本分析与推理）。
在“收”环节，教师巡视捕捉各组讨论焦点（如对“天气利用”有共识，对“曹操心理把握”有不同理解），选取一组重点分析“曹操心理”的中间性资源（可能分析不全），投影引导全班：“他们抓住了曹操多疑这点，很好！曹操为什么一定会中计？文中还有哪些细节能佐证？”（面向全体，关联递进深化）。
在“成”环节，教师引导学生将各组分析（知天时、懂地理、识人心、周密计划）归类整合，提炼出“神机妙算= 知识储备 + 心理洞察
+ 周密规划”的结构化认识，并讨论“识人心”的重要性（清晰化、结构化、深层化）。
在“用”环节，教师问：
“假设你是周瑜的谋士，识破了诸葛亮的计策，你会如何劝阻周瑜？写一段劝说词，注意运用你对人物心理的理解。”（迁移应用，练而有思）。
此上述过程中，教师不再是故事的复述者和结论的给予者，而是通过五步设计，引导学生自己走进文本、分析人物、碰撞观点、提炼智慧、迁移运用，成为学习的主人。
再以初中数学“平行四边形性质”为例，再来看一下两种教学模式下教师的行为。
“替代学习”模式： 教师直接讲解定义、性质、证明，学生记背练习。
“赋能助学”模式：
入：教师展示伸缩门、地板砖等实物图片，问学生“这些图形有何共同特征？为什么具有稳定性？”
放：教师布置分组任务——利用手头工具（木棒、图钉、橡皮筋等）制作一个平行四边形，尽可能多地发现它的特征，并想办法验证。
收：教师巡视，捕捉各组发现（对边等、对角等、对角线互相平分等），重点关注不完整验证或错误理解（中间性资源），选择代表性小组汇报。
成：教师引导学生对比、分类各组发现，讨论验证方法优劣，最终形成清晰、结构化的性质定理及证明思路（转化三角形）。
用：教师让学生解决实际问题：“已知平行四边形部分边长角度，求未知量”，并设计变式题，引导学生思考“平行四边形性质在生活中有何应用？”。
教师不再“给鱼”，而是授之以“渔场”与“渔具”，学生成为积极的探索者与建构者。
一线教师在使用“入、放、收、成、用”教程五字诀时，需要注意：
1.“入”要真实、有“钩子”
情境需真正引发认知冲突或探究欲望，避免为情境而情境。
2.“放”要开放、有支架
开放不等于漫无边际，任务指令清晰，提供必要资源、工具或问题链（支架），确保所有学生“够得着、有得想”。
3.“收”要敏锐、有重心
训练倾听与观察力，优先关注反映普遍困惑或思维关键的“中间性资源”，回收展示需服务于教学目标推进。
4.“成”要深度、有结构
避免简单重复学生答案或匆忙给出结论，引导学生对比、分析、归纳、提炼，形成结构化认识。板书是呈现“成”的重要载体。
5.“用”要精准、有反思
练习设计紧扣当堂核心目标，设置梯度，务必留出时间引导学生反思解题策略、应用心得（练而有思）。
6.拥抱“不完美”
“放”环节学生的“错误”“不完善”是宝贵资源（中间性资源），是走向“成”的必经之路。教师需要营造安全氛围，鼓励学生大胆表达。
7.灵活循环，不拘一格
教程五字诀非僵化步骤，根据学情和内容，可小循环（如在一个任务中经历放-收-成），亦可调整顺序。
8.耐心等待，相信学生
转型初期，学生可能不适应主动思考，给予充分探索和表达时间，相信其潜力。教师的“等待”是最高级的教学艺术之一。
“入、放、收、成、用”教程五字诀背后是一场静水流深的教学革命——教师从台前权威走向学生身旁的引路人，学生从被动接受走向知识疆域的主动探索者。
当课堂成为思维碰撞的舞台，当学生的困惑被点燃成探究的火把，当每一次“错误”都转化为进步的阶梯，教学便不再是知识的搬运，而是智慧的共创。
真正的教育者，不是点亮自己照亮他人的蜡烛，而是点燃千万火种的星火。
“入、放、收、成、用”教程五字诀便是那簇不灭的教育星火，它终将照亮每一间教室，让学习真实而蓬勃地发生。
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