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(2025-07-25 15:06:46)
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中小学教师如何培养学生的提问能力？
这是一位教育者以手艺人方式搭建的主题式知识分享公益平台，致力于让学习成为我们益伴终身的趣事！
最近，我研读了王天蓉老师主持的“问题化学习”项目成果，读了王老师领衔写的几本书，比如《问题化学习：教师行动手册（第二版）》。
王天蓉老师团队对“问题化学习”20多年研究发现：提问力并非天赋，而是可教、可学、可生长的核心素养。
借鉴其“问题化学习”"理念，我梳理出“提问力”培养四步法，力求让每个学生成为敢问、愿问、会问、善问的思考者。
第一步：破冰“敢问”——营造安全提问的土壤
曾在苏州冷泉港亚洲DNA学习中心任教学总监的杰西卡博士，参与过有史以来最大的国际科学项目“人类基因组计划”，她在一次接受微信公众号“外滩教育”采访时说，让中国学生提问是她教学中遇到的最大挑战。
在杰西卡博士看来，中国学生不喜欢提问，是因为缺少相关的训练。
为什么中国学生不喜欢提问？
怕出错被笑话、怕问题“太傻”、怕耽误课堂进度、习惯了被动接受……这些无形的墙，堵住了思考的通道。
让学生敢于提问，打造“提问无错”的文化氛围是第一步。可以尝试做四件事情：
1.师生共订《提问公约》，张贴在教室里
开学初，师生共同制定课堂提问规则：
“每一个问题都值得被尊重！”
“提问无对错，思考无禁区！”
“提问比答案更珍贵！”
“勇敢亮出你的‘？’，那是智慧的火花！”
“认真倾听伙伴的问题，是学习的开始。”
“勇敢举手的小问号最闪亮！”（适合小学生）
……
2.珍视“原生问题”，延迟评价
学生最初提出的、可能零散、浅显甚至偏离主题的问题，教师首要回应是真诚的认同，而非立刻评判对错。
比如，教师可以说：“谢谢你提出了这个问题！它让我们注意到一个有趣的观察，或一个大家可能忽略的点。”
3.包容“派生问题”，留出空间
学生在课堂讨论中生发的、看似与主题关联不大的问题，同样值得教师欣赏和肯定，保护学生好奇心比完成预设教案更重要。
此时，教师可以说：“你的这个想法很有价值或有创意！虽然今天时间有限，我们可以把它记入‘问题银行’，课后或下次课再探讨。”
班级设置一个“问题银行”（实体或在线文档），让所有问题都有归宿。
对学生提出的明显错误的问题（如"长方形是特殊的圆吗？"），教师可以这样引导：“你的想法很特别，能说说为什么这样想吗？”
4.设置“安全提问通道”
教师可在教室某一角落放置一个“问题漂流瓶”（提问箱），或建立一个班级共享电子文档，让内向学生可随时投递疑问；也可为胆怯学生配对信任伙伴，共同完善问题后再提出。
第二步：激发“愿问”——让提问被看见、被喝彩
当安全感建立后，如何让学生乐于提问？需要建立积极的动力系统，即设计看得见的激励机制，让提问成为学生值得骄傲的“勋章”。
1.课堂即时激励
小学生提问后，同组成员可用彩色笔在学习单上该问题旁画五角星（）表示认可，规定每人每课有1-3颗“星权”，投给认为有价值的问题。
初中生提问后，同组成员也可用不同颜色笔在问题记录单上为自己欣赏的问题画星，并标注亮点（如“有深度”、“很独特”、“引发思考”等）。
课堂小组讨论后，推选本组1-2个“最有价值问题”写在黑板“金问号区”或教室里专门辟出一块“问题英雄榜”，标注提问者学号或姓名（如：3组-王小明），让提问者获得公开认可。
教师在课堂上也可以随身携带创意小贴纸，即时奖励敢于提问、问题有亮点的学生。
2.课后延伸展示
在教室外走廊或学校公共区域开辟“奇思妙问”专栏，每周精选各班好问题（注明班级、姓名）进行展示，接受全校师生“点赞”或评论，让提问的影响力超越班级。
每周评选“最具勇气提问奖”、“最有深度问题奖”、“最佳问题引发者奖”等，在班会或升旗仪式上表彰，颁发小证书或担任“一日提问小导师”。
3.积分成长体系
设计简单的“提问积分卡”，建立班级“问题银行”，记录提问次数和质量（自评+小组评+师评），累积积分可兑换“图书借阅特权”、“与校长共进午餐”等独特奖励。
明确课堂探究的起点来自学生问题（特别是“金问号”问题），定期从“问题银行”中抽取问题作为研究性学习、项目式学习（PBL）的主题，让学生看到自己的疑问驱动了真实的学习进程。
当学生的提问被同伴认可、被老师珍视、甚至被全校“围观”，那份成就感将内化为持续提问的强大动力！
第三步：赋能“会问”——掌握提问的“金钥匙”
敢问、愿问是前提，会问才是核心能力。教师需要为学生提供结构化工具，让学生从“乱问”到“巧问”。
如何为学生搭建阶梯式提问方法支架？“学为中心”课共体有一些做法供大家参照：
1.基础工具：掌握“五何”分类法（通适性强）
“五何”分类法是由华东师大祝智庭教授提出的，他在麦卡锡“四何”（是何、为何、如何、若何）问题分类法的基础上，引入了“由何”（Where/When/Who）维度，形成了更完整的“五何”框架。
这一分类法不仅丰富了问题类型，还强化了问题与情境的关联性，为教学设计和学生思维培养提供了系统性工具。
我简要介绍一下“五何”问题分类法的具体内容：
（1）是何（What）：问事实、要素、定义。例如“平行四边形的定义是什么？”“光合作用的原料有哪些？”
这类问题属于低阶思维，帮助学生建立基础认知，答案通常明确且可通过检索直接获取。
（2）为何（Why）：问原因、目的、意义。例如“为什么树叶秋天变黄？”“秦始皇统一度量衡的目的是什么？”
这类问题涉及分析推理，需通过资料整合或实验验证解答。
（3）如何 (How)： 问方法、过程、状态。例如“三步上篮的动作要领是什么？” “如何调出理想的翠绿色？”
这类问题能引导策略性思考，需应用知识解决实际问题。
（4）若何（If）：问条件变化、假设、可能性。例如“如果这个地区持续干旱，会有什么后果？”
“如果朋友考试作弊向你求助，你会怎么办？”
这类问题能激发创造性思维，强调迁移与创新，答案具开放性和多元性。
（5）由何（Where/When/Who）：问背景、来源、条件。例如“牛顿发现万有引力的背景是什么？”“由居民反对焚烧厂，联想到哪些环保措施？”
这类问题是由祝智庭教授新增的，目的是建立问题与情境的关联，强化学习的现实根基。
建议一线老师在平日课堂实践中，制作一份“五何”问题卡片，学习新内容时，让学生抽取一张“五何”卡片，并据此角度提问，教师有意强化引导，比如说：“这是一个典型的‘为何’类问题，提得好！”
2.进阶工具：运用“三维六向”提问法（提升思维深度）
教师可以引导学生围绕一个知识点，从三个维度、六个方向拓展提问：
维度一：纵深探究（纵向）
（1）向上溯源：为什么？ (根本原因/原理) 例如“为什么三角形内角和一定是180度？”
（2）向下推演：会怎样？ (结果/影响) 例如“如果全球变暖持续，极地生态系统会怎样？”
维度二：关联比较（横向）
（1）向内求同：相同点？ (共性/规律) 例如“比较这两首边塞诗，在情感基调上有何共同点？”
（2）向外求异：不同点？ (差异/特性) 例如“圆柱和圆锥的体积公式有何本质区别？”
维度三：突破创造（多向）
（1）向前创新：还能怎样？ (替代方案/优化) 例如“除了用网格法，还能怎样估算这片树叶的面积？”
（2）向后反思：只能这样？ (质疑/批判) 例如“这个历史结论是否绝对正确？有没有被忽略的视角？”
建议一线教师在平日课堂实践上，设计“问题网格”学习单，将三维六向作为坐标轴，引导学生针对知识点在网格中进行填空式提问。
3.高阶工具：构建“问题思维导图”（整合系统思维）
适用于单元复习或项目式学习，以单元主题/核心概念为中心，教师引导学生运用“五何”、“三维六向”等方法，辐射状提出多层次、多角度的问题，并用线条标明问题间的逻辑关系（因果、并列、递进等），形成一张动态可视化的“问题网”。
以小学科学《生态系统》单元为例，我们可以绘制这样一张问题网：
中心：生态系统
分支1：【是何】生态系统的组成部分有哪些？（生物部分/非生物部分）
分支2：【为何】为什么说食物链和食物网很重要？（能量流动、物质循环）
分支3：【如何】如何判断一个生态系统是否健康？（生物多样性、稳定性）
分支4：【若何】如果某个关键物种（如狼）灭绝了，草原生态系统会怎样？（连锁反应）
分支5：【比较】森林生态系统和海洋生态系统主要区别在哪里？
分支6：【应用】我们能为保护校园小池塘生态系统做些什么？
建议一线教师在预学阶段或单元起始课上，让学生个人或小组尝试绘制单元问题思维导图，并在课堂上展示交流并优化。
第四步：锤炼“善问”——在真实课堂中实践与升华
“善问”是学生提问能力的最高境界，它体现在能聚焦核心、深度追问、系统建构与反思优化。
1.聚焦核心，锚定关键
面对预学或课堂生成的大量问题（起点问题），教师要利用问题归类图、投票、思维导图等工具引导学生对问题进行筛选、归类、合并。
师生要经常一起辨析：哪个问题是牵一发而动全身的核心问题？它能否串联起主要知识、引发深度探究？
例如：数学课《圆的面积》，学生预学问题有：“圆面积公式是什么？”、“怎么推导出来的？”、“为什么是πr²？”、“生活中怎么算井盖面积？”、“和长方形面积公式有关系吗？”。
师生共同聚焦核心驱动问题：“圆面积公式πr²究竟是如何被发现和证明的？它背后蕴含着怎样的数学思想？”
2.深度追问，挑战思维
教师鼓励学生对初步的答案、结论、解决方案不断追问：
“这个结论一定成立吗？有没有反例？”
“得出这个结论的依据充分吗？有没有其他可能性？”
“这个解决方案是最优的吗？有没有更简单/更有效/更环保的方法？”
“解决了这个问题，又引发了什么新的疑问？”
例如：语文课《孔乙己》讨论“孔乙己悲剧的原因”：
学生A：因为社会冷漠。
教师/同伴追问：“社会为什么对他冷漠？仅仅是因为他穷吗？他身上有没有不被接纳的其他特质？”
学生B：因为科举制度毒害。
追问：“科举制度毒害了所有读书人吗？为什么孔乙己特别惨？他自身有责任吗？体现在哪里？”
3.建构逻辑框架，优化问题系统
在解决核心问题的过程中，教师引导学生有意识地梳理所提问题的内在逻辑，形成清晰的问题链（如：现象->原因->关键因素->解决方案->评估反思）或问题网。
教师要引导学生反思：“我们提出的这些问题，顺序合理吗？有没有遗漏关键环节？问题之间的衔接紧密吗？”
例如，初中历史《鸦片战争》： 围绕核心问题“中国为什么会战败？”，小组构建问题链：
（现象） 中英双方军事力量对比具体如何？（船舰、火炮、兵力、战术）
（原因） 造成这种力量悬殊的深层原因是什么？（科技水平、经济制度、政治体制、思想观念）
（关键） 哪个因素是最根本的？为什么？（重点分析制度僵化与思想封闭）
（引申） 这场战败对中国近代社会产生了哪些连锁反应？（社会性质变化、救亡图存运动兴起）
4.反思提问过程，实现元认知提升
课堂尾声或学习任务后，教师可以利用“提问反思日记”、“提问能力自评表”（包含敢问、会问、善问等维度）等工具引导学生回顾反思：
“这节课/这个任务，我提出了哪些有价值的问题？”
“我是如何想到这些问题的？（用了哪种提问方法？）”
“哪个问题对理解帮助最大？为什么？”
“下次提问，我可以在哪些方面做得更好？（更聚焦？更深入？逻辑更清晰？）”
5.巧用“小助教”，生生互助进阶
培养班级“提问小助教”，在预习、小组讨论中发挥组织作用：
（1）课前收集、梳理组员问题；
（2）组织组员运用提问方法进行头脑风暴；
（3）在讨论中引导同伴深入追问（“你能解释一下为什么这么想吗？”、“这个观点有证据支持吗？”）；
（4）向老师反馈小组讨论中的共性问题和亮点问题。
小助教的成长本身也是“善问”的典范，并带动全班氛围。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 王天蓉老师团队的“问题化学习”为我们指明了方向：
从营造安全氛围让学生“敢问”，到建立激励机制让学生“愿问”，再到提供方法支架让学生“会问”，最终在课堂实战中锤炼学生“善问”——这是一个螺旋上升的能力生长过程。
当我们不再满足于课堂表面的安静，当我们致力于拆除学生心中的藩篱，赋予他们提问的勇气、方法与智慧，教室才能真正成为一个思维流淌、质疑交锋、探索不息的生命场域。
那些曾经被压抑的“？”，终将汇聚成推动认知深化的磅礴力量，让每一个孩子都成为自己学习航程的勇敢提问者和主动探索者。
培养提问力，就是播下独立思考与终身学习的种子。终有一天，这片种子将破土而出，长成一片不惧风雨、生机勃勃的智慧森林。
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