看见学生，教育才真正开始

 苏金泮

 

每天早上读书半小时，是我坚持了多年的习惯。从2018年起，我坚持把早读（一张图片、一句感言）分享到工作室群里，隔段时间还会回读，再写复盘。因诸多原因，至今竟整年没动笔写过复盘，汗！这几天得空，重翻到2023年4月的早读记录，有两则关于课堂的体会，现在读来仍有启发，于是将思考敲下来。 

4月13日早读：看见学生，教学才真正开始。慢即是快，少即是多。

4月20 日早读：28 种以学习者为中心的教学策略。有心者细品。（28种策略附文后）

细看，13日的早读像抛出一个核心问题，20日恰好给出了落地的答案。

我们常将“看见”等同于“看到”。老师天天上课，谁不是总能看到学生？但静心细想，便会察觉日常教学中，许多时候我们仅是“扫过”或“瞟到”学生，并未真正“看见”他们。

如在教学中，不少老师注意力全在教案、进度和任务上。学生走神、皱眉或茫然时，老师要么没发现，要么觉得“课要紧，先不管”，结果疑问就溜走了。课堂容易沦为“独角戏”：PPT念稿，提问就问“对不对”“好不好”；讨论或浮于表面，或仅聚焦少数优生，多数学生沦为“透明”。该动手的实验只看视频，学生摸不到器材，怎么体验探索乐趣？批改作业也常只看答案对错，很少关心思路卡点……这样，学生就像被“静音”了——他们的自主、困惑、好奇、尝试的冲动，老师均没有注意。老师觉得“看见”的是课讲完了、课堂安静、按时下课了，作业完成了，表象“圆满”了。但讲台下那一个个鲜活、有想法、需关注的孩子，没被真正看见。学生常被当成配合上课的“工具人”，而非学习主角。

这不得不让我们重新审视“看见”的教育意涵。教育教学中的“看见”绝不光是眼睛瞅着了，它意味着：引领学生深度“学进去”，细心观察其困惑和提供指引；捕捉思维信号，他皱眉是卡住了，还是在琢磨新东西？察觉无声语言，他突然沉默是不想参与，还是需要鼓励？回应不同需求，有的爱动手，有的爱说，有的爱想，得帮他们发挥。

只有做到这些，教学才不是老师单方面“灌”，而是师生一起使劲的“双向奔赴”。

而4月20日提到的28种策略，正是“看见学生”的具体路径。无需尽数掌握，择其一二深入实践，课堂便能悄然改变。

如互动协作类策略提升参与可见度：合作学习，无需复杂分组，4人小组设“记录员”“发言人”即可。教师巡视时关注沉默者和学困生，一句“你似乎有想法，愿意分享吗？”，便能将其拉入对话，让每个状态被看见。辩论，不只关注活跃者，课后可询问未发言者：“刚才哪位同学的观点让你印象最深？”一句回应，即是看见的开端。

又如实践探究类策略凸显思维过程：基于问题的学习（PBL），问题不必深奥，源于生活即可。让学生自主探究（查资料、提假设、寻答案）。教师借助“思维记录单”，追踪学生思考轨迹（亮点、卡点、初步结论），清晰呈现个体差异。即便未得标准答案，其探究过程的价值也远胜机械记忆。

再如表达展示类策略促进分层反馈：KWL图表，课前分栏（已知K、欲知W、所学L）引导学生梳理。根据基础差异提供支持：优生深化，弱者夯实。分层引导确保各有所得。这便是“看见”之力——给予思考时空与表达出口，学生自会带来惊喜。

这些策略的核心在于打破“教师讲-学生听”的单向模式。允许学生动手实验（哪怕慢些）、小组讨论（哪怕喧闹些）、上台展示（哪怕出错）。因为：慢下来，方能匹配个体节奏；少讲授，才可听见多元声音。

落实28种策略揭示：“看见学生”非额外负担，而是教学的本真。当教师能捕捉走神的眼神、回应未诉的困惑、欣赏独特的见解，课堂便从“教案执行场”蜕变为“成长陪伴地”。就像策略所示：不用追求完美，只要让学生以多种形式动起来，并愿意俯下身，认真看看学生在哪里、需要什么，教学自然就有了方向。

教学的“看见”不是惊鸿一瞥，而是持续的专业凝视。它以敬畏之心守护差异，用专业之眼解码成长。当每个学生都被这样的目光温柔包裹，教育便有了穿透岁月的力量——因为所有伟大的教育，都始于对具体生命的深深看见。

教育的起点，从来都是“看见”每一个具体的学生。

附：28种以学习者为中心的教学策略

01.协作学习。学生组成小组，通过分工合作（如记录员、发言人）共同完成学习任务，促进交流与互助，提升团队协作能力。

02.作品演示/展示。学生通过独立或合作方式，将学习成果（报告、模型、表演等）向他人展示，锻炼表达能力和自信心。

03.专家研讨。邀请相关领域专家围绕主题进行讨论，学生通过聆听多角度观点和提问互动，拓宽视野，深化理解。

04.KWL图表。引导学生围绕主题梳理：已知(K)［即“（关于主题）我已经知道什么？”］、欲知(W)［即“（关于主题）我想知道什么？”］、所学(L)［即“（关于主题）我已经学到了什么？”］。激活背景知识，明确学习目标，促进反思和知识建构。

05.头脑风暴。鼓励学生围绕特定问题或主题，自由、开放地提出尽可能多的想法或解决方案，激发创造力和发散思维。

06.创建媒体。学生针对特定主题或问题，创作视频、播客、海报等多媒体作品，整合信息并有效传达观点。

07.开放式讨论。教师提出启发性问题，学生自由发表见解、交流观点，不拘泥于单一答案，培养批判性思维和沟通能力。

08.小组学习。学生被分成固定小组进行学习活动，学习角色分配与协作，发挥成员优势，共同达成学习目标。

09.案例研究。通过分析真实或模拟的复杂案例，引导学生探究问题、权衡方案、培养批判性思维和解决实际问题的能力。

10.拼图法。将学习内容分割，不同小组深入学习其中一部分，后重组为“专家小组”向全班汇报，实现知识共享与互教互学。

11.学习中心。教室设置不同主题/活动区域（如阅读区、实验区）。学生在规定时间内轮转，自主选择活动顺序和节奏。

12.教师引导实验。教师设计实验方案和步骤，学生按要求操作、观察、记录数据，验证知识，掌握基础实验技能。

13.自主设计实验。教师提供主题或问题，学生自行设计实验方案、步骤并实施，培养探究能力、创新精神和解决实际问题的能力。

14.角色扮演。学生通过扮演特定角色（历史人物、职业人士等），体验情境、理解不同立场，提升共情能力和情境处理能力。

15.模拟。构建真实或虚拟的模拟环境（如商业、社会场景），让学生在沉浸式体验中应用知识技能解决复杂问题。

16.工作坊。学生主导或参与实践性工作坊，动手制作、实践技能，并与同伴交流、协作、相互提供建设性反馈。

17.示范。教师或学生进行现场操作示范（如科学实验、烹饪、艺术技巧），直观展示过程和方法，供学习者观摩学习。

18.索引卡。利用卡片记录关键词、概念或问题，辅助学生进行知识梳理、分类、关联，促进主动学习和知识结构化。

19.探究式学习。以开放式问题为起点，学生在教师适度引导下，主动提出问题、设计方案、搜集信息、寻找答案，培养自主探究能力。

20.心智模型。引导学生构建、检验并修正描述知识或系统的思维模型（如图表、概念图），加深理解并提升元认知能力。

21.项目式学习。学生在一定周期内，围绕复杂问题或挑战，规划、研究、创造解决方案或产品，整合知识并解决实际问题。

22.问题式学习。将学习内容嵌入真实问题情境，学生通过界定问题、分析原因、寻求方案来驱动知识学习和技能应用。

23.发现式学习。学生基于兴趣自主选择主题，通过探索、观察、实验等方式主动“发现”知识、规律或原理。

24.问答环节。设置专门时间供学生与教师、或学生之间就学习内容进行提问、解答和深入交流，澄清疑惑，深化理解。

25.社交媒体应用。利用博客、论坛、专业社区等平台，获取、分享、讨论学习资源与见解，拓展学习空间和协作范围。

26.教育游戏。将教学目标融入游戏机制（规则、挑战、奖励），在趣味互动中激发动机，促进知识掌握和技能训练。

27.学习竞赛。组织校内或更广范围的竞赛活动，激发学生的挑战精神和潜能，在竞技中提升学习动力和应用能力。

28.辩论。围绕议题分组进行观点交锋，学生需搜集证据、逻辑论证、回应质疑，锻炼批判性思维、表达与应变能力。

方法如此多样，你不累，学生也累了。教思维更重要还是知识点？

课堂上多关注学生而已。一个也不能少。教思维，更要“看见”学生！

教学包括教和学两个方面，现在几乎所有教学的文章都在谈教的问题，这不是个大问题吗？

教与学是相辅相成的，看见学生，关注每一个学生，是学生能深度学进去的基础。没有教，学也只单纯是自学而已。