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(2025-07-14 08:20:09)
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中小学教师教科研写作的定位与章法
一
《新课程评论》：
刘老师，您好！非常感谢您能接受我们的访谈。在当前环境下，教科研写作已经是中小学教师工作的重要组成部分。您认为教科研写作对于教师的专业成长有哪些重要价值？
刘庆昌：
自新世纪课程改革全面推进以来，我国基础教育在教育理念更新、教学模式转型等方面取得显著进展。在此进程中，基础教育阶段的教师群体经历了深刻的专业蜕变，其角色定位正从传统知识传授者向学习引导者、课程开发者与教育研究者转变，涌现出一批热衷于教育科学研究与写作的专业力量，成为深化基础教育改革的重要主体。而且，通过教科研写作，许多教师获得了不同程度的专业成长。如果说要分析教科研写作对教师专业成长的具体价值，我认为可以从中小学教师的教科研写作内容来看。
中小学教师的教科研写作大致涵盖总结经验、反思教训以及解决问题三个类型。经验总结类的写作是教师将教学实践中成功的做法、策略提取出来并记录下来，而后做一定程度的理性处理，这不仅是对自身工作的梳理，更是将零散的经验系统化的过程。反思教训类的写作是教师对教学中难免会遇到的各种问题或者失误进行反思，分析其背后的原因，这是促进自我成长的重要契机。而解决问题的过程记录也极具价值。教师在教学中会面临各种挑战，将创造性解决问题的过程、效果记载并分析，是对教学智慧的凝练，不仅能为自己积累经验，还能为其他老师提供借鉴。
综合来看，教科研写作记录了教师专业成长的痕迹，在写作过程中，教师需要对教学实践进行深入思考、分析，这有助于提升他们的思维能力和表达能力，是教师专业成长和发展的有效方式。
《新课程评论》：
在现实中，部分人认为只有专业研究人员或高校研究者所做的才是真正的研究，中小学教师的教科研写作不被认可。您如何看待这种观点？中小学教师的教科研工作与专业学术研究的区别是什么？
刘庆昌：
这种观点源于对学术概念的狭隘理解。学术并非局限于专业研究人员的工作，按照美国学者博耶的分类，包含探究的学术、应用的学术、整合的学术和教学的学术。中小学教师所从事的教科研工作就属于教学的学术范畴。
从方法和过程角度看，中小学教师的教研虽然不像科学家或者专业学术研究那样追求普遍的真知，但他们采用科学的方式进行教学研究，聚焦自己在实践中遇到的问题，通过解决这些问题，并对解决过程进行反思，挖掘背后的原理，这就是一种学术研究。
像叶圣陶、苏霍姆林斯基等伟大的教育家，他们也都是基于教学教育实践进行研究，他们的教育理念和实践成果影响深远。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学开展教育实践时，深入研究学生的成长规律并改进教学方法，他的工作就是典型的教学学术研究。中小学教师应明确自己的研究工作具有学术价值，增强职业自信。
二
真问题是好选题的前提
《新课程评论》：
教科研写作首先得解决写什么的问题。许多教师在教科研写作时面临选题困难，感觉故事和经验很多，但不知道如何筛选研究题目，难以找到切入点。您能给教师们一些选题方面的建议吗？
刘庆昌：
选题是教科研写作的关键起点。教师们拥有大量的故事和经验，是宝贵的选题素材。无论是自己的还是他人的故事，都蕴含着研究价值。但在审视故事时，要善于发现其中的亮点，围绕这些亮点展开研究。这些亮点可能是令人得意自豪的成功点，也可能是困扰自己的问题点。
对于成功点，要深入挖掘背后的原理。比如，一位教师采用一种新的教学方法提高了学生的学习效率，就可以研究这种方法有效的原因，提炼背后的实践策略。对于困扰点，要分析导致问题的原因和自身的不足。例如，教师发现学生在阅读理解方面存在困难，就可以思考是教学方法不当，还是学生阅读量不足等因素导致的。
无论是成功的点还是困扰的点，研究的本质是不变的，都是研究和解决问题。从这些亮点出发，将其转化为研究问题，研究也就有了方向。
《新课程评论》：
就是说教师要善于发现教育日常里的亮点，这些亮点可能是积极的，也可能是消极的，但都必须是教学中遇到的真实问题。但我们一线教师可能在对问题的判断上还存在困惑，您能谈一谈什么才是真正值得教师们研究的问题吗？
刘庆昌：
一切的研究都是要消灭问题。但问题也有不同的种类，一类问题就相当于英语中的question，只需要提供出答案，这个问题就消失了。比如，问一个教师班上有多少个学生，教师只要回答学生数，这个问题就被消除掉了，它的答案显然是事实性的。还有一类问题，相当于英语中的problem，这类问题是简单的事实性回答所无法解决的，而是需要提供具体的方案和执行策略。
我们中小学教师在做研究的时候，要尽可能从后一类问题中找到真正值得探究的问题。具体来说，可以是教师对教育理念的操作化理解、对技术问题的个性化解决，也可以是提升自己的成功经验、评论自己的教育观察等。
《新课程评论》：
标题是文章的眼睛，好的主题会在标题上得到体现。我们发现，许多教师不太会拟论文标题，您有易于操作的方法可以介绍吗？
刘庆昌：
就学术论文而言，标题的类型其实是有限的，因为研究的种类有限，只是具体内容不同。我们做研究，可以研究结构、功能、属性、关系，等等。其中的区别可能是，不同的人研究不同事物的结构、功能，探索不同事物的属性或者关系，但内核是一样的，题目也基本上是围绕这些来表述。
教科研写作应该尽可能琢磨一个恰当的、出彩的标题，但更重要的是优化文章的研究内容。其实最朴素的一个拟标题方法，就是文题相符，即文章题目与内容相匹配。如果文章本身是有质感的、有内容的，解决问题的方法是高明的、有创意的，议论是深刻的、独到的，题目便不太可能不好。
三
结构有章法，内容重学理
《新课程评论》：
我们在编辑工作中，有一个很重要的环节是改投稿论文的结构。有的论文结构缺乏逻辑关系，有的作者甚至会写出十几个一级标题。您能谈一谈，论文的基本结构应该是什么吗？
刘庆昌：
论文不像其他的文体，其结构是比较固定的。论文结构在一定程度上代表了作者思维的完整度和有机度。比如你说的作者列出十几个一级标题，这里还不包括二级标题，这个量就非常大，形就非常散了，这其实就说明作者的思维是支离破碎的。
好的论文，读者是能感受到作者的思维和意识是一环扣一环，自然流淌出来的。在具体写作实践中，可以根据论文的不同类型，选择相应的结构体系。
表述观点类的论文，其结构取决于论证的方式，如演绎、归纳、辩护等，可根据具体情况来选择合适的结构；发明类的论文，结构就比较简明，一般是遇到的难题、解决的方法，方法的合理性和有效性说明；实践创新类的论文，其结构一般是遇到的问题、解决问题的思路、结合实例的方案确定和实施、效果说明。
《新课程评论》：
有了清晰的框架，还需要优质的内容支撑。不少教师在写作时能按照论文结构写出解决问题的过程和方法，但往往停留在经验层面，难以将其与理论对接，导致文章缺乏深度和说服力。您认为教师应如何解决这一问题？
刘庆昌：
这是中小学教师在教科研写作中普遍面临的问题。很多教师在实践中做了大量工作，但由于缺乏坚实的理论基础，无法用理论术语准确表达自己的做法。这与教师日常阅读偏好有关，部分教师过于注重操作性强的内容阅读，回避理论性知识。这不仅是一般教师的困惑，而且许多著名的教师也存在同样的问题。他们面对理论性阅读时，也会有畏难心理。
其实，教师们不需要排斥理论。理论是人类思维发展到较高阶段的产物，结论具有普遍性，过程具有高效性。如果只关心操作性文本的阅读，一个方法能够帮助你解决某一个具体的问题，当遇到下一个问题时，就需要再去寻找新的方法。但方法和问题层出不穷，是学不完的。
以教学方法为例，如果教师仅依赖具体的操作方法解决问题，遇到新情境、新问题时可能就会束手无策。而掌握了相关理论，教师就能从理论高度分析不同问题的根本性原因，进而找到更具普遍性和针对性的解决方法。所以，阅读理论，其实就是寻找“万变不离其宗”的“宗”，“隔行不隔理”的“理”。懂了理论，其实是一本万利的事情。
教师要突破这一困境，就必须进行研究，把自己的工作变成一个反思型的、研究型的工作，实现经验向理论方向的跃升。这样一来，这些具有理论品格的经验就具备了不同情境的迁移能力，具备了广泛可借鉴性。
四
学术论文并不排斥文采
《新课程评论》：
在学术论文写作中，语言表达是一个重要方面。很多人文社科类论文的语言表述较为晦涩难懂，让不少教师感到困惑。为什么学术论文会形成这样的语言风格？
刘庆昌：
学术论文的语言风格是由其学科性质和研究目的决定的。与日常话语不同，学术话语要求概念具有确定性和统一性。在同一文本中，一个概念必须有明确、固定的含义，以保证学术表达的准确性和严谨性。
例如，“教育”这个词在日常生活中有多种含义，像“社区的大姐教育一个小伙子”和“教育强国建设”中的“教育”含义就截然不同。在学术研究中，研究者必须对“教育”进行明确界定，避免歧义。这就使得学术论文在表达时不能像日常话语那样随意，而需要使用较为规范、严谨的语言。
此外，学术研究往往涉及复杂的思想、观点和理论，有时难以用日常生活中的概念来表达，所以会给人晦涩难懂的感觉。但这并不意味着学术论文就必须枯燥乏味，优秀的学术论文在保证严谨性的同时，也能做到表达清晰、逻辑连贯，甚至具有一定的文采。
《新课程评论》：
在学术论文写作中，应如何平衡文采与学术性的关系？
刘庆昌：
学术论文并不排斥文采，适当的文采可以增强文章的可读性。但文采不能影响研究的本质和学术规范。学术论文的核心是研究内容和观点，文采应服务于这一核心。
比如，在阐述研究方法、分析研究结果时，必须保证语言的准确性和逻辑性。在此基础上，可以运用一些修辞手法来增强表达效果；在描述教育现象时，可以使用生动形象的语言，使读者更容易理解。但如果为了追求文采而过度使用华丽辞藻，导致概念模糊、逻辑混乱，就会本末倒置。
另外，我们需明白，不同类型的论文或者著作有不同的受众。像苏霍姆林斯基的著作，语言生动鲜活，充满教育智慧，更接近教师的实践，对教师们也非常有启发，我们通常也不会苛求它的理论规范性和系统性。
而专业的教育学术论文，主要面向教育研究者，更注重理论深度和学术规范，行文表述就更偏学术。因此，教师在写作时，应根据论文的目标受众和发表平台，合理把握文采与学术性的平衡。
五
文献意识是教科研写作的助推器
《新课程评论》：
在教科研写作中，文献综述是一个重要环节。但很多中小学教师对其重视不足。您能谈谈文献综述的作用吗？
刘庆昌：
文献综述对于教科研写作至关重要。我们在前面谈选题的时候，讲到教师要研究真问题。那么，如何确定这个问题是真问题？自己遇到的问题对其他人来说，是否也是一个需要解决的真问题？如果在你这里是真问题，而在其他人那里已经解决了，那就不需要再重复研究了。要实现这一点，就需要进行文献阅读。我们阅读文献的主要目的是把握研究动态，了解在自己关注的研究领域中，前人已经做了哪些工作，取得了哪些成果。通过文献综述，教师可以站在巨人的肩膀上开展研究，避免重复劳动。
此外，文献综述还有助于教师发现研究的空白点和薄弱点，为自己的研究找到创新的切入点。如果在查阅文献后发现，前人在某一问题、某一角度的研究较少，教师就可以以此为突破口，开展深入研究，填补这一研究空白。
《新课程评论》：
对于中小学教师来说，应该如何进行文献综述呢？有没有一些具体的方法和步骤？
刘庆昌：
进行文献综述可以从以下几个方面入手。
首先，要明确谁在关心这一问题，不仅仅是关注具体的作者，更要关注关心该问题的人群身份。比如在跨学科教学的研究中，通过阅读文献发现，一线教师和大学研究人员都关注这一问题，但因身份差别，他们的关注点也不一样。一线教师更关注如何在实际教学中开展跨学科教学活动，而大学研究人员可能更侧重于跨学科教学的理论构建。
其次，要了解他们关心问题的哪些方面。仍以跨学科教学为例，一线教师可能不太关心跨学科教学的理论起源、概念界定等，而是更关心如何设计跨学科教学方案、如何整合不同学科知识等实际操作层面的问题。
再者，要梳理前人通过研究得到了哪些成果，在该问题上研究到了什么程度。这有助于教师了解当前研究的进展，判断自己的研究起点。
最后，也是最重要的一点，要思考自己还能做什么。通过对前面几个方面的分析，找到前人研究的不足或未涉及的领域，为自己的研究寻找空间。如果发现前人在跨学科教学评价方面的研究不够完善，教师就可以将研究重点放在构建更科学的跨学科教学评价体系上。
《新课程评论》：
我们在审稿时发现，有些中小学教师的文献意识不强，文献引用欠缺规范性。应如何培养教师的文献意识，规范文献使用呢？
刘庆昌：
培养文献意识需要学校、教师和教育管理部门共同努力。学校可以加强图书馆和资料室建设，订阅各类教育期刊、购买相关学术著作，为教师提供丰富的文献资源。同时，学校还可以组织文献检索、阅读和综述的培训活动，提高教师的文献处理能力。教师自身要提高对文献重要性的认识，在日常教学和研究中养成查阅文献的习惯。在引用文献时，要认真检查文献的准确性和可靠性，确保引用的内容真实、有效。不能盲目从他人那里引用文献，而不追溯文献的源头。教育管理部门可以通过制定相关政策，引导教师重视文献综述工作。
六
人工智能时代的教科研写作
要注重真实和真诚
《新课程评论》：
随着DeepSeek等人工智能的不断发展，有人认为这些技术可能会替代教师和写作。您如何看待新技术对教科研写作的影响？教师应如何正确使用人工智能？
刘庆昌：
新技术的出现确实给教育领域带来了新的变化，但我个人认为它并不能替代教师和教科研写作。教师的教科研写作是与其教学实践紧密关联的，这里面一定是个人的实践和思考占主要部分，而人工智能更多还是基于已有数据进行搜索和学习，无法替代教师基于体验的思考。
我个人觉得教师的教科研写作，一般情况下尽量不要使用人工智能，如果在不可能不用的情况下，可以借鉴一下人工智能提供的“深度思考”路线和基本框架，学习它的思考过程，提升自己的思维能力，但也只能到此为止。因为如果一旦使用人工智能进行实质性写作，教师可能会产生惰性，把原本该属于自己思考的部分交由人工智能来做。这就背离了教师以教科研写作提升和反哺教学的初衷。
其实，我们现在的教师，尤其是新生代教师，大多是本科学历，甚至研究生学历也很多，他们的写作能力是没有问题的。我认为更重要的是如何引导教师们规范地做研究，提升其科研能力。当教师们认真面对教学中遇到的问题，真实地去解决问题，由此衍生出的写作也是真实的、真诚的。这比用人工智能写作对个人的专业成长和教学提升要有价值得多。
《新课程评论》：
谢谢刘老师！您从教科研对教师专业成长的价值、教科研写作如何选题、如何架设结构撰写内容、如何优化学术表达、如何提升文献意识以及人工智能时代教师应该如何进行教科研写作进行了详细的分享，相信对我们教师进行教科研以及写作一定会大有启发。再次感谢您！
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