自运行课堂学习生态环境设计

任景业

分享式教学强调顺天性，追求道法自然，体现无为而治。那么，是不是就不要设计了呢？因为一说设计都是人为的呀？并且设计都是实施行动之前的工作呀？

分享式教学重视设计，并且希望教师们能站在全局的角度进行学习生态环境设计，而不是只针对单一知识学习的设计。

课堂教学的价值是在于让学生诞生精彩的观念，认同这一点，我们就需要创造出一个适合“精彩观念”诞生、生长、发展、成熟的生态环境。赵忠祥在动物世界中讲了一句话：“当环境不适合生存，首先会停止繁衍，其次是大迁徙。”这句话被人当作动物界唯一的金句。因为它告诉了我们进化论的精髓。这世间万物，不是强者生存，大者生存，而是“适者生存”。这里的适者，不仅是指动植物形而下之物，还包括思想、观念、形而上之物。为了学生精彩观念的诞生，我们需要营造合适的学习生态环境。

一、学习生态环境设计的三个关键词

1、自由、规则、发展。

自由：学习者作为生命体，有其自繁殖、自组织、自调节、自修复、自适应的系统特性，这需要给学习者自由的环境，自由是思想产生的必备土壤。

规则：没有规则就没有自由。这里的规则是对自由的保障，而不是对自由的限制。规则的制定要着眼四个方面：一是维护正义，维护群体中的正义，利于传递正能量，防范邪念的滋生和生成。二是保障自由，保障学生的学习权利，促进学习者精彩观念的诞生；三是规范做事；做到多、快、好、省。四是着眼“自制”，养眼于以后的“不管”，实现课堂能够达到自运行、让学生做到自尊、自律、自信。

发展：教学的目的是学生的发展，是学生精彩观念的诞生和发展。这需要让学生的思想能在合适的土壤中生根、发芽，教师要呵护、培育，为其发展适时提供合适的条件。

二、学习生态环境设计的五大模块

学习生态环境设计包括：学校文化设计，组织生态设计，规则保障设计，运行流程设计，课时教学设计五大模块。

1、文化生态设计：

这是自运行课堂的顶层设计，宛如我们生存的大气层，虽无形，却直接关系学校的办学质量和水平，关系自运行课堂的“生死”。很多学校都有这方面的工作，但却是流于表面，不知道这文化是如大气无形，是无孔不入的，它是渗透在学校的角角落落的。

它主要体现在以下五个方面：学校办学理念、校园文化体现、班级文化建设、校级领导自律示范、教职员工实践践行。

文化生态主要内涵：自由、民主、平等、尊重、包容，爱国、成长、正义、文明、友善，

理解、认可、欣赏；参与无错；微笑、躬身、轻声、多听。

2、组织生态设计：包含学校组织设计、班级组织设计，学校物化组织设计、教学动态组织设计等。

学校组织设计包括：运行中枢设计、后勤保障部、教学培训部、教学运行部、信息成果收集部、资源调配部、社会联络部、学生愿景实现中心等；

班级组织设计：座次安排、小组建设、正式组织、学生自发小团体、临时小组、主题小组等。

这些组织是多层次、多元化的组织生态。目的是为了利于整个系统的资源配制，以最大可能保障学生的学习自由权。

3、规则生态设计：规则的制定一般有四个方面的作用，维护正义、保障自由、规范做事，利于自制（不管）。

一般说来，课堂有三种形态，教师控制的课堂、规则控制的课堂、自我控制的课堂（自运行课堂）；三种课堂形态的两极端是执行的课堂与分享的课堂。

这里的设计原则是通过创设“可以自动执行的运行规则”，依靠学生的自组织、自管理能力，实现课堂教学由“管”到“不管”、由“教”到“不教”。

分享式教学在自运行课堂阶段的运行设计如下：

4、运行生态设计：简单说来就一句话：一般人怎么做，就让学生怎么学。过去的课堂教学运行设计，把整节课分成若干段，每个时段的学习内容是一致的，是统一的。就如步大步小，走快走慢都要“同频共振”，这里“同”无视了学生的“异”，这里的“共”无视了学生的“个性”。如果我们放手让学生做到“学习是自己的事情”“遇到困难自己想办法解决”学习过后，要把“自己的思考分享给大家”，我们会发现，课堂中定然能够呈现如下的运行生态。

5、课时教学设计：是教学生态环境设计中的最小单元，是最底层设计，是前面“道”的具体体现。它是前面四大设计理念 的最为集中的体现。有人不知道前面的四大模块内容，而只追求“短平快”，只想要“术”，结果只能是事与愿违。

这一板块的设计要考虑具体课时教学内容的差异性，同时又要遵循人的天性，不失设计的“自然性”。

我们提供了五种开课方式供选择。不赘述。

如此，我们可以得到完整的教学运行生态设计，也可称为自运行课堂流程：

您的教学存在这样的现象吗？

学而不智，习而生厌，

教而不慧，严而生恨。