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(2025-07-11 10:04:41)
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新教材9月启用，如何基于新教材上出一堂好课？
蒋永贵
9月，义务教育三科统编教材将在小学一、二、三年级和初中一、二年级使用。其他学科也将在小学一、二、三和初一、初二全面使用依据2022版新课标编写的新教材。
随着新课标落地走深走实，仍沿用旧有方式对待新教材，无异于“新瓶装旧酒”，更无法在课堂上真正培养学生适应未来的关键能力。
如何备课、研课，上出一堂好课？离不开对新教材的深度理解，和以新教材为基础制定的学习目标。
一
怎么基于新教材，制定学习目标？
如何基于新课标新教材，制定学习目标？采用“内容标准+实现指标”的两级目标方式，可以快速完成目标制定。
内容标准：结构清晰、一目了然，居于主导地位，统帅着相应的各实现指标，有助于系统把握整个学习设计。
实现指标：以学为要、弥散素养，对内容标准的实现起着决定作用，有助于“以学为中心”理念真落地与核心素养真发展。
内容标准与实现指标相互依赖、相互影响。
“内容标准—实现指标”样式下学习目标研制的技术路径
这是制定学习目标的模型。
模型指出一个重点：教材是基础，要通过教材来重构学习目标。
“三读明教材”，奠定学习目标研制基础
怎么用好教材？老师们可以通过“三读明教材”，奠定学习目标研制的基础。
第一读：明知识体系。首轮教材研读，就是带着“学什么”这一问题，弄明白教材围绕某一课题，具体编排了几个知识要点、分别是什么、它们之间有何关系等。
厘清这些问题的有效策略是，针对理科教材，通常是“通读教材，划分教材段落，归纳段落要点，辨析要点关系”。
文科教材则相对多样一些，有的内容类似于理科教材编排；也有的内容编排比较特殊，如语文以名家名篇为载体的文本内容，可基于不同类型文体的认知内容如散文主要包括散文的类型、散文的特点、散文的叙述方式等，以及教材各课题的相关栏目如语文“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等综合梳理相应的知识体系。
第二读：明教材进阶。此轮研读教材是指站在客观立场，旨在厘清教材的进阶编排，暂且不考虑它是否适合学生的学习。
梳理教材进阶的有效策略是，总体上是带着“怎样学”“何谓学会”等问题，精读教材，要不放过每一个细节，跟每一个细节对话。
具体而言，可以按照如下两个层级梳理教材进阶：第一层级是梳理知识要点的编排顺序；第二层级是逐步凝练概括各要点的认知进程与设计。
第三读：明素养发展。末轮研读教材，是再次告诫我们研制学习目标，要不忘立德树人的初心、牢记素养发展的使命。
“三步定目标”，确定新样式下的学习目标
通过“一读”保障学生知识弄明白，“二读”“三读”保障学生能力有发展，我们快速掌握了教材基础，学习目标也呼之欲出：
第一步：定内容要点。这是为了从整体上全面、系统地把握学习目标。一般而言，一个内容要点对应一条学习目标。至于内容要点的确定，一是策略上，与“第一读明知识体系”一致，其中的知识要点就是这里的内容要点；二是顺序上，要以学生的有效认知负荷为前提；三是表述上，应简明扼要。
第二步：定学业要求。这一步就是科学决策每个内容要点学到什么程度，其策略是基于课程标准的“课程内容”相关内容（如针对科学课程，主要包括内容要求、学业要求和教学提示，以前两者为主），并结合学情、教学经验等进行综合研判。
基于以上两步，就完成了新样式下学习目标研制之“内容标准”，其叙写策略为：学业要求+内容要点。
第三步：定实现指标。这一步就是进行科学、合理决策学生如何实现内容标准，以将素养发展予以落实。
制订实现指标的总体思路是，针对每一条内容标准，系统规划学生需要经历几个台阶，在每个台阶之上学生要做什么以及实现什么样的预期，这里的每一个台阶实际上就是达成内容标准的一个实现指标。
实现指标的叙写方式一般为“通过什么样的学习过程，能够实现什么样的预期（结果及其评估标准）。
二
一堂好课的两个标准
有没有好课的标准，对教学的引领完全不一样。没有标准，教学一定是跟着感觉走，跟着课件走。
而评价一堂课好不好，首先要看学生，而不是看老师的职称、职级。你是特级教师或正高级教师，不代表一定能上出好课；你是一位刚入职的新教师，也不代表就上不出好课。
课好与不好，老师的功底体现在哪里？
学生有没有学明白？
第一个表现，孩子有没有弄明白知识。知识是素养生长的载体、土壤和基础，是重要前提。如果孩子们连知识都弄不明白，那一堂课也好不到哪里去。
要想学生“学明白”，老师得先“教明白”。而要想“教明白”，得先想清楚三个问题：
其一，这节课有几个要点？请注意，不是“这节课我想干什么”，而是“有几个要点”。
这是个极容易被老师忽略的问题。哪怕是你最得意的一节课，如果马上问“有几个要点”，你可能还得再思考。回过头看，对你自己最得意的课，还要花时间才能想清这节课到底几个要点——这本身就有问题。
其二，当你想清有几个要点。能不能简明扼要说清楚：这些要点分别是什么？
其三，这些要点之间有什么关系？
有位物理老师上九年级《杠杆》的展示课，邀我听课。课上完了，我的第一个问题就是：“这节课有几个要点？”他一下子没反应过来，说：“蒋老师，我这节课主要想干什么……”我打断他：“我没问这节课想干什么。”
他后来想了想告诉我，有两个要点。我继续问是哪两个，他说“杠杆的定义”和“五要素”。然后他又补充了一句：“我这节课的亮点是‘杠杆的建模’。”我说：“行，那就是三个要点。”
紧接着，我问了第三个问题：“这三个要点是什么关系？”
当我问到关系的时候，他想了想说：“我这节课其实还是两个要点。”我一问关系，三个要点又变成了两个。为什么？他回答：“‘五要素’跟‘建模’差不多。”我进一步问：“不要说‘差不多’，到底差多少？”
事实上，这位老师当时对“模型”和“建模”还没有真正弄明白。后来，他在网上查询过相关概念，肯定地告诉我：“蒋老师，这节课是三个要点——杠杆的基本‘定义’；‘五要素’是知识点；‘杠杆的建模’是运用五要素的能力点。”而知识（五要素）加上能力（建模），才能生成素养。
到这一步，这节《杠杆》课的课堂要点、要点之间的关系，已经非常清晰。由此，这位老师发出感慨：“蒋老师，这节课我都快教20年，今天才算被你逼着想明白了。”
所以说，一堂课好不好，首先是学生能不能把知识弄明白。而要让学生弄明白知识，老师自己得先想明白三个问题——要点是什么；能不能准确、简要地阐述要点；能否说清要点之间的关系。
能力有没有发展？
什么是能力？通俗来讲，能力就是“套路”。一个人很有能力，往往就是因为他有“套路”。落实到课堂上，就是说一个学生有解决问题的思路和方法——能否说出本节课学到几个方法；能否运用方法解决基础性问题；能否灵活运用方法解决更高水平问题。
知识和能力是相互促进的。我们的教学还要进一步提升，让学生形成大观念。大观念是什么？我认为就是情感、态度、价值观的内化和对学科本质的认识。由此，孩子们才可以成为具有核心素养的人。
于是，可以把前面提到的“素养指向的好课标准”汇成下面这样一张图：
素养指向的好课标准
关于帮孩子高效地获取知识和能力，想补充一点，加个时间观念——“高效”。
现在的孩子太苦，老师们也很苦，如果不注重“高效”，那么所谓的高分数、高能力、高质量，都是靠老师的血汗和孩子的辛苦换来的。
为什么要强调“高效”？分享一个案例。案例中，由两位不同学校的老师讲授同一个教学内容，两所学校都不是最顶尖的学校，学生都来自城乡结合部。
两节课都上得非常好。第一位老师（见上图左），他上的内容包含两个要点，6个课堂检测题目，用时45分钟，全部正确率为92.7%，已经很好了。上完课后，第一所学校的校长和整个教学团队也都很满意。
当第二位老师（见上图右）上完课后，他讲授的内容包含三个要点，课堂检测的题目更多，全部正确率达到94.2%，整体效果还要略好一些。最关键的是，这位老师只用了35分钟。
如果课堂上35分钟能解决的事情，为什么一定要耗费45分钟？“高效”的概念我们一定要有。
因此，“基于真实任务的教学评一体化”，要追求的目标是——用尽可能高的效率，让孩子把知识弄明白，把方法掌握住。
三
学思案：好课的关键“法宝”
怎么才能上出一堂好课？通过多年探索，发现有三个“法宝”——学案、板书、时间管理。三个法宝形成一个有机的闭环。
今天主要讲的，是学案。各所学校有不同的学案、任务单、学习单等，没有关系，关键在于你的学案是什么样的“案”？这里以我们设计的“学思案”展开说明，学思案最关键的一点是“大任务牵引，问题链驱动”。
不管是什么学科，一堂课到底有几个任务，每个任务下面有几个问题。底层逻辑并没有变化：孩子们通过解决问题、完成任务，从而达成目标。这也是最简单的“教学评一致”。
设计一份完整的“学思案”，要基于课堂育人的几个元问题：
• 为何要学？这是课题的育人价值之问。
• 学什么？这是内容体系之问。这里为什么要拎出一二三？因为“有几个要点”特别关键。
• 学到什么程度？这是学业要求之问。
• 怎样学？这是素养发展之问。
• 何谓学会？这是评价促学之问。
要想回应好这几个问题，不能拍脑袋、想当然。国家课标、教材、学情是关键的证据。
老师的个人经验很重要，但也要跟课标对标。临门一脚，则是结合学校情况、班级学情。
基于这样的元问题，我们所探索的“学思案”，完整的样貌就是这个样子。（见下图）
一份完整的“学思案”内容要点
首先是“明目标”，采用的是“内容标准+实现指标”的两级目标方式。
然后是“探新知”，也就是学习过程，采用大任务（牵引）、问题链（驱动）。形式上是“任务+问题”。内涵上，则是每一项任务的目标指向哪里。这个部分，也是教师在集体备课时，最应该花力气搞清楚的事。
设计出来后，再按学习规律来进一步设计任务和问题。设计多少任务、多少问题，不同学科、不同内容有它特定的学习规律，这一点也值得留意。
还有“构体系”，要注重老师引导孩子实现知识结构化、能力显性化、观念顿悟化。
还有“当堂测”和作业设计与布置，整个过程要注重“三学三思，学思并进”。“三学三思”，即“乐学善思”“会学深思”“悟学省思”。
拿到“学思案”，我们还可以做一点点改进，让效果更好。比如说右侧区域，如果能够留点白，它还可以实现功能三合一。
对学生来说，留白处可以用来做笔记和反思。
对听课老师来说，留白处可以用来记录课堂观察和评价。
对授课老师来说，留白处就是教学决策。逻辑很简单：左侧是学生要完成的任务和解决的问题，右侧则是教学决策——老师如何组织、帮助学生把问题解决、任务完成。
在这里，有两个“学思案”的亮点，老师们可以在自己的学案、任务单、学习单中借鉴：
其一，结构化、简约化。“学思案”中学习目标、板书、学习过程等核心要素，都是采用结构化设计，并且高度一致。右侧留白处也整合了“三合一”功能。这个特点，能让老师们的学案更加清晰、简洁。
其二，内容上遵循学习进阶的规律。按照学习进阶和按规律设计任何和问题，是“学思案”的功能亮点，也是保证高质量课堂育人的最大关口。
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