教学设计中的广度、深度和温度

孙贤明

      在教学设计中，广度、深度和温度是三个相互关联但又各有侧重的维度，共同构成高质量学习体验的基础。它们分别对应知识的覆盖范围、认知的层次水平以及学习的情感体验，目前教师在进行教学设计中，很容易落入教材的桎梏，无法突破其壁垒，造成的结果是浅层、狭隘、冰冷的知识讲授。今天从这三个角度探讨一下教学设计。

       首先是深度，在教育领域，“深度学习”（Deep Learning）并非指人工智能中的机器学习技术，而是指一种以高阶思维和能力发展为目标的学习理念。比如我们通常说的某位老师教的很深，某位同学学的很深，如何理解这个“深”呢？从表面意思来看，学的深是对知识理解透彻，能够理解知识的底层结构，从而能够将知识迁移到不同的情境中去，解决复杂的问题；而教的深通常是指其教学超越了知识表层，能够引导学生触及学科本质、思维方法或现实关联，这种“深”并非指刻意拔高难度，而是体现在教学内容的穿透力和启发性上，所以这里的深不等于难，也不等于炫。综上，我们可以将深度学习的内涵总结为以下几个方面：

（1）能抓住学科的核心逻辑或底层规律，强调对知识本质的透彻理解而非机械记忆，要求建立概念间的联系，形成大概念和知识网络。（2）批判性思维：鼓励对信息的分析、评价与重构，如质疑权威观点或发现理论漏洞。

（3）迁移应用：能将所学灵活运用于新情境，能解决复杂或跨界问题，能把控细节，对常人忽略的细微处有专业级认知。

       这对我们的教学设计有什么启发呢？第一，教师要能揭示本质，剥离知识表象，直指核心逻辑。例如：讲解数学公式时，不仅教推导步骤，更阐释其背后的数学思想。同时还要构建知识体系，将零散知识点串联成网络，展现学科脉络，如知识图谱、思维导图等均是有效工具。第二，教师要进行追问与质疑，形成思维深度引导。不仅要让学生知道是什么，还要通过问题链推动学生思考“为什么”，这就要求教师进行备课的时候要深度挖掘知识背后的故事。另外，教师还需要学习一些学科特有的思维工具。第三，要实现现实关联的深度。要将知识链接到复杂现实问题实现跨情境迁移；还需要进行价值观启迪，在知识传授中引发对伦理、社会的思考，如化学教师讲解塑料发明史时，引导学生辩论科技发展的双刃剑效应。

        其次是广度，本质是培养学生“既见树木，又见森林”的认知能力。它要求教师精心设计学习内容的多元性与关联性，拓宽学生的视野和思维，最终使学生能够灵活调用不同领域的知识工具。我们可以将广度的内涵总结为以下几个方面：（1）学科与领域的多元覆盖，跨学科融合，打破学科壁垒，引导学生在不同学科间建立联系，例如：在讲解“气候变化”时，综合地理（气候模型）、化学（碳排放）、政治（国际协议）、伦理（代际公平）等多学科视角。多文化视角，引入不同文化、历史、政治背景下的知识体系。（2）丰富知识层级，基础与前沿的结合，既夯实核心概念，又引入学科最新进展；理论与实践的贯通，将抽象知识与现实问题结合。例如：学习经济学“供需曲线”时，分析本地菜市场的价格波动现象。（3）丰富的学习资源，挖掘多元材料，利用教材、学术文献、纪录片、自媒体、数据库、人工智能建立多种资源，同时还需要与真实世界联结，引入案例、实地调研、专家讲座等非文本性知识。

       这对我们的教学设计有何启发呢？第一，教师要持续拓宽个人知识面，通过跨学科阅读、学习MOOC课程等更新知识结构。与不同学科教师合作设计课程（如物理与音乐教师共同开发“声波”单元）。建立“知识资源库”，整理跨学科素材（案例、视频、论文），便于随时调用。第二，要避免走马观花，而要聚焦核心内容和目标，引导学生参与资源拓展，通过比较分析、情境教学、知识拼图等方面引导学生主动参与知识拓展。实现知识广度的关键，在于教师作为“知识联结者”的角色——既要打破学科藩篱，又要确保拓展内容与学习目标紧密相关。通过精心设计的教学活动、丰富的资源支持和学生的主动参与，广度教学能培养出视野开阔、思维灵活的终身学习者。

       最后是温度，其核心是要关注学生的情感需求与意义感，激发内在动力。要将冰冷的知识变的有温度，则需要将其附着上浓厚的情感，没有人愿意被硬塞一堆没有用的知识或者道理，所以在教学过程中如何激发学生的情感，让学生共情、感动、强烈的认知冲突、矛盾、思想的碰撞、科学探索艰辛的历程、学科发展史等都可以激发学生的情绪，我们回忆整个生活经历，能给自己留下深刻印象的一定是附着了浓厚情感的画面，所以教师应该努力的增强自身的人文性和感性。

       广度是知识的横向拓展，深度是知识的纵向挖掘，温度是学习的情感体验，三个不是对立而是统一的，需要教师不断丰富自己的知识库，并将其融合贯通方能成就一堂好课。