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(2025-06-27 16:54:21)
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“以学为中心”的“学”究竟是什么？90%的教师可能想错了！
“以学为中心”是当代教育改革的重要理念，它的核心在于将教育重心从“教师教”转向“学生的有效学习”。
然而对于“学”的概念，90%的教师还是模糊不清的，可能在学术界和我们在平时的教学实践中有不同的解读。
有的教师认为：这个学指的是学生，只要让学生多发言、多活动，就是"以学为中心"。
有的教师认为这个“学”指的是学生的外在行为，课堂上观察学生的学习状态，是否认真学习。还有的认为这个“学”指的是学科知识。
实际上“学”是一个辩证统一体，我们需要从多个角度进行解读，才能真正把握它的深意。
以“学生”为中心
学生是学习的主体，教育需尊重其个体差异。实践中需通过分层教学、个性化学习路径等设计满足学生发展需求。
但应避免简单迎合学生喜好，而应针对于学情分析提供科学支持。
教师角色需要从“知识权威”转变为学习的设计者，引导学生掌握方法与思维工具。
以“学习”为中心
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》中通过分析繁体字“學”，揭示了它的深层含义。
“學”字上部两个“×”象征学生的交往，两侧如“大人的双手”代表教师对合作学习的支持。
考虑这种解读凸显了教育的本质——在互动中构建共同成长的关系，强调学习过程的社会性与探究性。
“学习”并非孤立行为，而是学生在教师支持下自立、合作的活动。
二者的辩证关系
学生是载体，学习是过程。
脱离学生需求谈“学习”是空洞的，忽视学习规律谈“学生”是盲目的。
真正的教学应让学生在对话（与教材、同伴、自我）中成为中心。
教师则通过任务设计促进合作，最终实现知识建构（学习）与能力发展（学生）的双重目标。
部分教师误将“以学为中心”等同于对学生放任自流，实际上更需要教师深入参与。
通过观察、互动和支持，确保学科与核心素养的落实。
就像芬兰教育既关注学生幸福感（学生中心），又通过现象教学强化跨学科能力（学习中心），体现了二者的融合。
“以学为中心”的“学”是一体化概念，真正涵义应聚焦于，学习过程、学习科学、学生发展。不仅关注知识，更关注能力、思维模式、学习动机、合作能力等。
所以“以学为中心"的"学"不等于学生、学习行为或知识本身，而是指向"学习发生的科学规律与学生全面成长"。
我们教师要超越“学”字的表面理解。
从"教什么"转向"学生如何学"、持续反馈调整教学评估、优化教学、帮助学生学会学习，这样才能让学习真正发生，实现有效教育。
正如叶芝所言：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。”
教师的任务，既需要“点火”激发热情，也需要“添柴”持续支持，才能实现教育的真正价值。
林忠玲：
从“教为中心”到“学为中心”的12个关键指标
“素质教育”“新课程改革”的口号喊了许多年，但我们许多课堂依然如旧。
佐藤学在《静悄悄的革命》中揭示的教育智慧令人深思——真正的变革不在口号，而在每一节真实的课堂。
这场“静悄悄的革命”不追求表面的速度，而是扎根于日常教学，让师生在互动中共同成长。
如何判断课堂是“以教为中心”还是“以学为中心”？
林忠玲提出的“三高”评价标准（更高效的课堂、更高级的思维、更高能的学习）提供了清晰的观察视角。
通过十二个关键指标，我们可以衡量课堂是否真正转型：
1 学生立场描述目标
从我们的课堂目标能够检测出我们课堂的立场是什么
目标主语是教师，关注的是教的结果。
如：引导学生理解文中句子含义。培养学生欣赏诗歌的能力。
目标主语是学生，关注的是学生的学习结果，能够让学生明确知道自己要做些什么。如：能够运用两种不同方法计算梯形面积并说明两种方法的区别。
2 目标定位要素清晰
一个完整的学习目标涵盖了四个要素：主体（谁）、行为（做什么）、条件（怎么做）和标准（做的怎么样）。核心在于让目标可观察、可测量、可评价。
核心口诀："谁用什么方法做什么事，做到什么程度算合格"
如："在10分钟内，能用竖式正确计算20道两位数加减法（不含进退位），准确率≥90%。"
3 学生任务案单呈现
理想课堂案单指的是“助学案+预学单、共学单和续学单”。
助学案使用对象是教师，其他三单使用对象是学生。
任务单是学生学习的“支架”，每个任务由“学什么、怎么学、学多久”等构成。
任务单在平时课堂上可以调整为“学习内容以大任务方式呈现”
4 学习任务匹配目标
学习任务设计不能脱离学习目标，“学为中心”的任务设计注重“思维优先”，任务一般在3个左右，由低阶到高阶的过程。
5 学习资源开发丰富
理想课堂提倡“学习在窗外，他人即老师，世界是教材”。
教师是学习资源的筛选者、提供者，在学习内容时要找到与之相关联的学习资源，提供给学生探究深思、迁移训练。
这样教师帮助学生跳出教材的世界，形成对知识点的全面了解。
6 学习空间利于对话
判断教室的学习空间是否适合学习，要看其是否做到
“三个有利于”：有利于教师靠近每个学生，有利于学生两两、四四协同对话，有利于面向全班公开发表。
教室里的座位方式是判断课堂有没有转型的“晴雨表”。
“秧田式”的教室适合灌输，团团坐和U字型等适合对话。
7 学习时间精确分配
“学为中心”的课堂任务设计中，强调每一个大任务都要注明用多长时间完成。
课堂学习时，宜采取倒计时方式进行时间管理，这样既促使学生养成时间观念，也有效避免课堂学习拖时。
是否使用了倒计时工具，也可以作为判断课堂是 “教为中心” 还是 “学为中心” 的重要标志。
8 当堂训练时间充足
“学习中心”有效教学框架，把“当堂训练”列为课中共学的重要一环，旨在落实“学习学习，无习不学”的思想，没有当堂训练，就没有完成学习活动的闭环。
完成课堂探究深化学习任务之后，立即安排不低于5分钟的当堂训练，是强化记忆、实现迁移、形成能力的重要途径。
9 小组合作训练有素
为什么“合作学习”，不能成为课堂上的“家常便饭”呢？
主要原因有三：一是合作学习的任务不清，课堂上的探究内容如果不是大任务设计，通常不需要合作。
二是合作学习规则不明，互学、互问、倾听、质疑、小组长主持、小组公共发表等合作学习如果没有明确的规则，学生就无所适从。
三是合作学习训练不够，从知道规则到使用规则，需要花时间练习，只有规则成为了学生的习惯，合作学习才会水到渠成。
“合作”是学生面向未来的五大核心素养之一，培养学生的合作能力就是在教给学生一生有用的东西。
10 自主预学提出质疑
“先学后教，不学不教”是一条重要的教学原则。
自主预学是合作学习的前提，也是深度探究的前奏。
“学为中心”课堂在有效教学框架中，将“预学单”作为学习框架闭环中的重要一极，目的就是要通过框架之变实现自主预学能力的落地。
“学为中心”特别强调预学环节要有质疑的发生，鼓励学生提出请教性问题、质疑性问题、探索性问题和拓展性问题。
理想课堂提倡“问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。”
11 课堂学习多元对话
日本学者佐藤学认为，学习的本质是对话实施，是学习者与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话的过程。
与同伴对话，是极为重要也是当下课堂普遍缺失的。
理想课堂中的多元对话包括：一是单一个体的内对话；二是对子互学、四人小组群学的对话；三是公共发表后小组之间的群体式对话；四是关键环节教师出场的串联与反刍。
多元对话，能够更好地实现知识、生活与生命的深刻共鸣。
12 学习结果匹配目标
一节课效果好不好，主要看目标的达成情况。判断学习结果优劣，可以通过当堂巩固的完成情况进行观察。
可以借助评价量规表让学生自我了解学习的结果，也可以设计一个评价量规表，体现教学评一体化的思想。
以学为中心：90%教师陷入的误区，5步自测课堂
王秀娟
以学为中心的教学究竟是什么？我们教师真正了解它吗？
90%的教师对“教”和“学”的认识是混淆不清的，常陷入“教”与“学”的误区。
以教为中心的“教”，以教课为核心，你讲我听的形式，以教师为主导地位。
真正的以学为中心，是让学习在课堂上真实发生，而非仅完成教学任务。
以下是5步自查法，帮你厘清课堂的“教”与“学”。
01
从时间长短去区别
以教为中心的课堂，教师在课堂里教学时间长，学生被动听讲。
以学为中心的课堂，在课堂里学生主动探究、讨论时间更长，学生主动去学习。
02
从空间分布区别
以教为中心教学，学生座位通常是“秧田式”排列；
以学为中心教学，座位灵活，便于合作讨论。
从课堂工具使用去区别
以教为中心教学，依赖教案、课件。
以学为中心教学，则使用助学案、导学案、学习单等，支持自主学习。
04
从学习方式去区别
以教为中心教学是一问一答的被动学习；
以学为中心教学鼓励小组探究、合作学习，激发学生主动性。
05
从师生关系去区别
以教为中心的课堂，教师不相信学生能够去学习，学会学习。
以学为中心的课堂，教师无限的相信学生的潜力，相信每个孩子都是学习的主人。
通过上面5条自查，你厘清课堂的“教”与“学”了吗？
其实，以学为中心的课堂，本质是一场从“控制”到“信任”的变革。
真正的教学艺术，不在于教师的表现，而在于学习是否在每一个孩子身上真实生长。
教育不是灌输，而是点燃。你准备好把课堂还给学生了吗？
当课堂不再表演“精彩”，学习才真正开始
王秀娟
日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到：真正的课程改革不在于追求课堂表面的精彩，而在于构建师生之间、生生之间相互尊重、相互支持的学习关系。
理想的课堂应让每个学生都能安心参与，彼此激励，形成开放包容的学习氛围。
前段时间我们学校里开展了一次教研活动。
那天在一年级教室里发生了一件特别棒的小事。
课堂上余宗彦老师让学生自己先读一遍课文，其他孩子都读完了，就剩陶瑞同学还没读完。
这孩子有点慌了，不好意思继续读了，偷偷看看老师。
你们猜余老师怎么做？余老师笑着对他说：“没关系，接着读。”
结果全班同学、听课老师都安静地等着他读完。这孩子愣是一点没有怯场，声音稳稳地把课文读完了。
你看，这就是真正的教育——教师一个简单的举动，就让每个孩子都感受到尊重和安全。
课后教师们讨论时都说，这堂课最打动人心的就是这份真实。
这节课没有作秀，就是平时自然的师生互动。孩子们敢说敢问，教师也特别会关照不同学生的需要。
这让我想起佐藤学说的，好课堂不是看教师表演得多精彩，而是要看学生是不是真的在学习。
就像上面我们一年级的这节语文课：教师没催着赶进度,而是等待慢的孩子;教师没打断学生，而是鼓励他完成;在这个过程中，全班学生都学会了耐心倾听。
平时我们听课、课堂研讨时，总盯着教师教得好不好，其实我们更应该看学生学得怎么样。
在课堂上当学生走神时，教师是真关心原因还是直接批评？有学生听不懂，教师会换一种方法教吗？课堂讨论是真交流还是走形式？
说到底，教育就是心与心的交流。当教师真正懂得尊重差异，学生才敢暴露问题。把“以教为中心”变成“以学为中心”的教学模式，这才是课堂改革的关键。
从这个案例我们看到，真正的教学艺术不在于完美无缺的教案，而在于老师在课堂上有没有看见学生、理解学生、并灵活地帮助学生学习。
这样的课堂，才是真正有生命力的好课堂。
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