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(2025-06-25 16:11:58)
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教师实现专业成长的六个奥妙
在人工智能重塑教育的今天，我们不能再仅仅满足于会教书、会上好课、能带出好成绩；我们必须要从一个为眼前而教、为饭碗而教、为上级而教的教师转型成一个为未来而教、为孩子而教、为生命而教的教师。
翻开郝晓东、王小龙两位老师主编的《教师成长的奥妙：榜样教师这样做》，无疑让我对人工智能时代下的教师专业成长有了新的、更深入的思考。
这不是一本名师讲述成功光环的书，而是一本一线榜样教师用自己真切的职业体验写就的梦想之书、蜕变之书和专业成长之书。
这本书写了这样一群教师：在遭遇新网师之前，他们在激情中满足，在满足中倦怠，在倦怠中迷失；在遭遇新网师之后，他们在读书觉醒，在写作中成长，在专业交往中走向幸福和完整。
这群榜样教师的职业生涯故事，也让我看到了作为一线教师实现专业成长的六个奥妙。
01
提升认知，焕发专业成长的动力
在今天这个充满着各种不确定的时代，教师这份工作变得日趋复杂和充满挑战。在巨大的社会压力之下，在应试主义的喧嚣声中，在越来越内卷的教育现实里，很多教师或多或少都出现了职业倦怠。
正如书中朱永新老师所言：“职业倦怠是中国超速现代化进程所导致的对人的异化，教师本身也在这种市场文化对人的塑造中日益丧失了对生活、自我以及未来的感觉与把握能力，日渐陷入恐惧、烦躁、孤独与焦虑之中。”
那么作为教师，如果长期陷入到职业倦怠的无意义感和无价值感当中，他就可能会彻底丧失专业成长的动力。
因此教师实现专业成长的第一步就是在今天这样一个教育生态较为艰难的时代，重新焕发出教师专业成长的动力。如何焕发教师专业的动力，从书中所呈现的教师职业样态来看，我认为最重要的一点就是教师要实现职业认知的觉醒。
俞敏洪有段话说得很好，他说：“人一辈子最大的差距就是认知上的差距，认知是什么呢，认知就是一个人对一件事的看法，一个人的认知水平不够，就像是井底的青蛙看天空，永远看不到完整的天空。”
很多教师产生严重的职业倦怠，固然有外部环境的诸多原因，但我想最根本的还是你对教师这份职业的认知出现了偏差。李镇西老师在一篇文章中提到他从来没有过职业倦怠，那是因为他对教师这份工作有着高度的职业认同和正确认知。
书中，无论是深陷“囚徒困境”的陈翠清老师，还是“身心和教学相脱离”的王宗祥老师，他们在遭遇新网师之前，都没有正确认识到教师这份工作的职业尊严和价值所在。
他们之所以在前期会感到困惑、焦虑和迷茫，就是因为他们对教师这份工作的认知还停留在功利性的层面，而认识不到教育对于一个教师安身立命的根本价值。
尼采说：“一个人知道自己为什么而活，就可以忍受任何一种生活。”如果我们仅仅把自己专业成长的动力归结为职称、考核、荣誉等这些外在的褒奖，我们就永远无法获得教师实现专业成长的巨大内驱力。
唯有我们明确了自己“为什么而教”时，在认知层面实现教师身份的自我认同和完善，教育才能由一个赖以谋生的职业变成我们实现人生价值的事业或志业。
02
静心读书，明确专业成长的方向
梭罗在《瓦尔登湖》中说：“一个人怎样看待自己，决定了此人的命运，指向了他的归宿。”作为教师，我们常常要指导学生规划自己的人生或未来，却从来没有认真反思过自己作为一名教师未来的职业发展方向。
一个没有方向的教师，注定会随波逐流，注定会在庸碌、琐碎、重复的日常工作中消磨了斗志、消散了激情、倦怠了灵魂。
特别是在当下，教师工作之繁重、压力之巨大、对象之复杂、竞争之激烈，没有方向感的老师极有可能会在功利性目标的诱惑下迷失自我，忘记了自己当初为什么出发。
如何找到自己专业成长的方向，我认为最关键的莫过于读书。
唯有读书，我们才能从繁忙的工作中跳脱出来，跳出教育看教育。唯有读书，我们才能迷途知返，觉今是而昨非，遇上属于自己的庆典。唯有读书，我们才能解决心中的困惑和迷茫，重燃教育的热情和激情。
一本好的书籍会为我们的专业成长打开一扇明净的窗，让我们能够看到教育的完整模样。一本好的书籍就像一盏皎洁的灯，驱散我们周围的黑暗，让我们重新审视生命和工作的意义。
一本好的书籍还像一艘可以远行的船，让我们的精神得到发育，让我们学会向内生长、向下扎根，过一种和教师这一职业相匹配的精神生活。
读书让刘玉香老师打破了旧我，重塑了新我。书籍不仅改变了她的教学风格，也改变了她为人处世的态度，更让她找了专业成长的方向。
阅读给了董艳老师一双审视自己职业行为的眼睛，让她开始琢磨课堂、研究教学、观察孩子，让她开启了自己从浪漫感知到精确学习再到综合运用的专业成长之旅。
因为读书，她写下了500多万字的教育随笔，发表了200多篇文章，一步一步地从一个乡村教师成长为“全国最美教师”。
作为一线教师，唯有读书，我们才能穿越教育现实的迷雾，找到属于自己专业成长的方向。唯有坚持啃读教育经典，我们才能站在大师的肩膀上俯瞰教育的全貌。唯有静下心来读书，带着对人生问题的思考与探寻来读书，我们才能超越世俗的虚妄，踏上教师专业成长的正途。
03
注重反思，规划专业成长的路径
谈到教师的专业成长，新网师提出了“三专理论”，即专业阅读、专业写作和专业交往；李镇西老师提出了“四个不停”，即不停地读书，不停地写作，不停地思考，不停地实践。
无论是“三专理论”还是“四个不停”，无疑都为教师专业成长提供了一把“金钥匙”。
而在我看来，教师专业成长的路径其实可以归纳为三条：第一条是在读写中反思，通过读书与写作，反思自己的课堂教学和班级管理，从而明确工作中的优势和不足。
第二条是在读写中研究，通过持之以恒地研究，建立系统的课程意识，掌握正确的育人方法，具备专业的教学智慧。
第三条是在读写中实践，围绕一个方向不断地深耕与实践，渐渐地形成自己的教学主张、树立自己的教学风格、熔铸自己的教育思想。
这三条路其实又是一条螺旋上升的专业成长之路，反思促进研究，研究促进实践，实践又引起新一轮的反思。
王阳明说：“知是行之始，行是知之成。”读写是教师专业成长的“行之始”，反思、研究和实践是教师专业成长的“知之成”。
徐明旭老师在读写中追问，在追问中思考，在思考中抵达教育与研究的“澄明之境”。郭筠筠老师在遭遇“新网师”之后，开始反思自己作为一名教师的意义，在阅读中成长，在挑战中创新，在危机中破茧重生。
冯春柳老师在对课堂的研究中探索出一套适合自己发展的研课模式，并归纳出教师专业发展的四条路径，引领本科组乃至本市、本省的高中思政课教师的专业发展。
教师的专业成长之路注定是漫长而又艰辛的，注定是一个先苦后甜、先慢后快、先退后进的过程。
借用冯卫东老师的话，我们唯有让读书像呼吸一样自然，让写作像吃饭一样习惯，让反思像饮水一样解渴，让研究像对弈一样潜心，让实践像恋爱一样倾心，我们才能真正走上专业成长那条人迹罕至的路，从而见识到教育的奇伟瑰怪之观。
04
不断攀登，找到专业成长的榜样
榜样的力量是无穷的，每一位教师要想实现真正的专业成长，必须要找到适合自己的专业成长榜样，模仿他、成为他，然后超越他。
李镇西老师的榜样是前苏联教育家苏霍姆林斯基，他通过阅读打开了苏霍姆林斯基教育思想的宝库，践行他的儿童立场，学习他的独立思考，效仿他的坚持读写，追随他的“人学”思想，然后就成了“中国苏霍姆林斯基式的教师”，成了当代对一线教师影响巨大的教育名家。
书中呈现的这20位教师无疑都有着自己的教育榜样，他们朝着榜样进发，跟着榜样学习，用自己的一言一行向榜样看齐，直到他们自己也成为了别人心目中的榜样。
徐明旭老师的榜样有周宏、朱永新、韩军、魏书生、钱梦龙，在榜样的引领下，他开始不断地阅读、反思、提炼、总结并逐渐形成自己的教学思想。
黄秀玲老师的榜样是李镇西和郑杰：从郑杰老师那里，她发现了做一名现代教师应有的姿态；从李镇西老师那里，她找到了当班主任的职业信念和工作方向。
岁月有加，并非垂老；理想丢弃，方堕暮年。
其实理想中的那个自己才是我们最好的榜样，正如新网师招生简章里所描述的那样：“虽同样身处浮躁的时代，但不肯放弃早已被许多人弃如敝屣的理想，而是始终怀着一颗真诚的心，勇于承担身为教师的责任，在自己或者希望在自己的教室里，守护者最初的纯真愿望。”
也许我们无法改变教育的大环境，也许我们要经受时代洪流的裹挟，但是我们绝不能放弃自己的理想，绝不能忘记自己未来要到达的地方。我们要朝着榜样一步一步地迈进，我们要成为自己心目中的那个榜样教师。
榜样往往能够为我们提供思想的引领、理念的指导，但是却不能够提供给我们解决每一个具体问题的现成方法。
我们要在和榜样的不断对照中，反躬自省，纠正头脑中错误的观念，找到切实可行的成长路径，养成良好的工作习惯，将他们思想中的精华部分融会贯通、学以致用，从而站在“榜样”的肩膀上不断攀登教育的高峰。
05
修炼自我，突破专业成长的瓶颈
书中李海林教授有一段话：“一个优秀教师成长至少需要两次专业成长，起决定性作用的是第二次成长。第二次往往是教师专业成长的‘瓶颈’所在，大约有三分之二的老师走不出这个‘高原区’。”
很多教师都要面临“专业成长瓶颈”这个棘手的问题，这个问题解决了，教师就能实现自己的第二次成长，走出专业发展的“高原区”；这个问题解决不掉，我们可能会继续待在自己的职业“舒适区”，在沾沾自喜或迷茫无措中停止自己的专业成长。
如何突破自己专业成长的瓶颈，往往需要特定的“遭遇”。博尔诺夫说：“只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人们的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，导致生活发生重大改变。”
这种遭遇可能是一次比赛失败，是一次重大疾病，是一场家庭变故，也可能是一本书或一个人。
马增信老师在天命之年遭遇了“新教育”，从而改变了他的人生轨迹，让他对人生有了更深入的思考，也让他在教育职业末期发现了教育最真实的样子。
卢雪松老师遭遇了一场大病，化疗期间，她的身心饱受着痛苦与煎熬。然而也正是这次病痛，让她开始对教育作根本性的反思，在讲台上实现了职业生命的超越，找到了自己“为人师”的意义。
作为教师，我们遭遇“专业成长的瓶颈”并不可怕，可怕的是躺在过往的功劳簿上停止了成长。教师是一门教会学生成长的学问，如果自己都放弃了专业成长，那么如何去教学生成长呢？
我们要教出最出色的学生，自己首先要成长为那个最出色的教师。教师专业成长的道路注定是曲折而艰辛的，我们需要迈过一道又一道的门槛，我们需要有堂吉诃德大战风车的理想主义精神，我们更要有一个平和的心态、睿智的大脑、强健的精神、成熟的灵魂来去抵御教育征途上的电闪雷鸣和狂风暴雨。
我们要在专业阅读中不断获得新的教育启示，在专业写作中找到解决真实问题的方法，在专业交往中锤炼自己的教育思维，在专业的反思、研究和实践当中走好教师专业成长的每一步路，才能跨越重重“拦路虎”，抵达教育的至真至纯之境界。
06
积蓄能量，坚定专业成长的信念
新教育实验有两句口耳相传的话语：第一句是相信种子，相信岁月；第二句是行动就有收获，坚持就有奇迹。
其实这两句话所阐述的都是信念的力量，教师要想实现自己的专业成长，在我看来，信念是至关重要的一环。信念有多强，往往决定着你在教师专业成长的这条道路上能够走多远。
苏轼说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”王安石说：“世之奇伟、瑰怪，非常之观常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”
教师的专业成长需要立高远之志，不能仅仅盯着职称、考核和荣誉，更不能汲汲于外在的名和利。
教师的专业成长还要有“坚忍不拔之志”，要有“板凳甘坐十年冷”的决心和信心，不断地修炼自己的品德，积蓄自己的能量，锻造自己的专业水平，唯有如此才有可能成为德才兼备的专家型教师或教育家型教师。
作为教师，我们每一个人都应追问自己：我是谁，我要成为谁？我该是什么样的教师，我要成为怎样的教师？
作为教师，我们不能因为社会的寡廉鲜耻和功利喧嚣，就忘记了自己的良知与责任。至少我们要有自己的教育梦，要为自己的心灵找到一个可以安顿的地方。
无论是怀着信念追光的吴尧达老师，还是擎着岁月的犁铧，唱出生命之歌的邱常培老师，还是愿做桃林一点春的李苑桃老师，从他们的身上我都看到了“信念”的力量，是信念支撑着他们不停下专业成长的脚步，是信念托举者他们在专业成长的路上保持清醒，继续沉潜。
朱永新老师说：“幸福，是人类永恒的追寻。过一种幸福完整的教育生活，是新教育人追寻的梦想。人只有活出生命的精彩，实现生命的价值，才能感受到幸福。人只有发挥生命的潜能，弘扬生命的个性，才能谈得上完整。”
正如朱永新老师所说，每一位教师都应该意识到自己的潜能和使命，从而怀着坚定的信念走在专业成长的道路上，突破种种的束缚，打破重重的困境，完成一次次的超越，实现作为一个教师的职业价值和生命意义，奔向教育的幸福和完整，也奔向生命的幸福和完整。
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