教学的最高境界，就是让学生自学成瘾、爱不释手、乐在其中！

举世闻名的前苏联教育学者苏霍姆林斯基曾言：

“当学生发现你是在教育他的时侯，你的教育是苍白的。”他从另一个角度诠释了教学的最高境界，即教育应追求一种无痕的境界，让学生在不知不觉中受到教育的影响，实现自我成长。

华南师范大学博导、生本教育资深学者郭思乐教授，在其创立的生本思想体系20多年的教育教学实践研究中，更提出了关于“教学的最高境界”的一种学术新理解。

他认为，课堂是为了帮助学生发展，而不是限制学生能动。好课的教学，应该是极简的、完整的、生本的、生态的，它应该有且仅有一条最重要的标准或形态：学生好学乐学，学生主动能动！其最终极、最直观的日常教学可见形态，也就是教师教学的一种最高境界细致具象，即是学生爱上课，学生爱学科。

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应该说，任何一位负责的老师，在自己几十年的教职生涯中，都是一致一直在追求“教学的最高境界”。

每一位老师，无论优良中差，其实也都是有着自己毕生达成的能力所及的某种教学的最高境界，它一定是老师毕生的心血铸就及职业能力精进所在、课堂经验积累所得。

而到底什么是“教学的最高境界”？教育界对此有诸多的探讨。

笼统而言，它应该是一个深刻且多维度的教育学术概念，它涵盖了教师在教学过程中所能达到的最高水平及授课素养体现，它一定是对学生的学习效果产生了深远的影响及深度的塑造。

而综合教育学界的诸多定义来看，可以进一步概论“教学的最高境界”是什么？

“指的是教师在自己的教学生涯过程中，通过自己精湛的教学技艺、深厚的教育情怀、卓越的教学成果，发挥自我独特的个性魅力、丰厚的学识素养、专业的学科造诣，课堂上能够充分使得学生不仅掌握知识，更能够激发其内在的学习动力和求知欲望，培养其学科自主学习的能力及好学爱学乐学的精神品格，形成积极的学习态度、努力的行为意愿和科学价值观，从而实现学生在身心健康成长的同时，能够在学业学习、科学求知上全面发展、深远前行、天天向上。”

我们可以形象类比说，教学的最高境界，犹如细雨轻拂过初春的嫩芽，于无声处滋养万物，让知识的种子在心田悄然萌芽；又如明月高悬于静谧的夜空，以其柔和而清澈的光辉，照亮学子探索真理的漫漫长路；更似匠人手中灵巧的刻刀，于细微之处精雕细琢，将一块块质朴的璞玉雕琢成璀璨的思想瑰宝。

总的来讲，教学的最高境界，是一种不可言尽却大可意会的教育实践经验哲理，它应该是可以概述为一句话：教学的最高境界，就是让学生自学成瘾、爱不释手、乐在其中！

“让学生自学成瘾”

我们老师通过一系列有效的教学策略和方法，激发学生对学习的兴趣和热情，使他们主动地、自觉地、自发地、持续地投入到学习过程中，形成一种类似于“上瘾”的自主积极学习状态。

在这种“自学上瘾”状态下，学生不再将学习视为负担，而是视为一种享受和追求，不断探索新知识，从而显著提高学习效果和自主学习能力、综合学科素养及自身素质。

“让学生自学成瘾”是一种积极的学习状态，需要教师通过建立兴趣、设定奖励机制、使用自律打卡工具、营造学习环境、提升自我以及持续反馈与调整等方法来激发学生的学习兴趣和热情。

“让学生爱不释手”

我们老师在教育过程中，通过精心设计的课程内容、生动有趣的教学方法以及积极的学习体验，使学生对学习材料、学习活动或整个学习过程产生浓厚的兴趣与强烈的喜爱，体验到的快乐、满足与成就感，进而驱动驱使他们愿意主动投入更多时间和精力，自然沉浸其中，难以自拔。

学生之所以会对学习“爱不释手”，根本原因在于学习满足了他们的内在需求，如好奇心、成就感、归属感等。“爱不释手”状态下的学习是自我驱动的，具有持续性和自发性。学生不再需要外界的督促，而是自发地寻找学习资源，主动探索未知领域。

“让学生乐在其中”

我们老师在教育教学过程中，通过创造积极、愉悦的学习氛围，采用生动有趣的教学方法，以及提供丰富多样的学习资源，使学生能够在学习过程中，除了认知需求外，还有情感、社交和自我实现等多方面的需求，全方位感受到乐趣和满足感、情感体验，从而激发他们的学习强烈的热情和积极性，使他们愿意主动参与学习活动，更加投入地学习，主动探索未知领域，享受学习带来的乐趣，享受学习的过程进程。

当学生在愉悦的心境中学习时，他们的思维会更加活跃，创造力也会得到激发。这种积极的学习状态和愉悦的学习氛围，有助于提高学生的学习效果，更容易形成积极的学习态度和价值观，使他们能够更好地掌握知识和技能，为他们的全面发展奠定基础。