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(2024-12-30 20:19:58)
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2024年度盘点：大变局时代的20个教育一线课题
2024年，越来越多人已经达成共识——面对AI主导生产力变革的时代，教育必须自我革新，而不是像鸵鸟将头埋在沙堆里。时代洪流中，学校教育的价值与模式需要重新定位，要在大坐标中看清历史方位和时代责任，找准教育强国的最关键支点。
“新校长传媒”专注学校教育变革领导力，致力于为基础教育注入领跑时代的力量。从全年精华内容里，我们或许可以读懂大变局时代教育的基本面，找到面向未来的高质量办学路线图。
今天的孩子，成长面临什么挑战？
1、“儿童世界”正在消失
俞正强：现在的孩子心理脆弱，是因为“儿童世界”正在消失
现在的孩子内心脆弱，是自知出现了问题。孩子的自知，来自于在成人世界和儿童世界的经历。
儿童在成人世界，以“分数”为主要依据获得成人评价，形成基于分数的自我认知；在儿童世界，因为“有用”而获得评价，形成自我认知。这些儿童世界，他们有自己的角色分工，做着自己快乐的事情。
随着时代发展，儿童世界正在消失：少子化解构了多胎家庭以及表亲、堂亲带来的儿童世界；独居解构了大院、里弄、村居带来的儿童世界；上学、放学基本上都是接送，结构了上学、放学结伴而行形成的儿童世界。
当儿童世界没有了，孩子只在成人世界里，就形成了偏颇、失真的自我认知。教育人要因时而动，要补孩子一个儿童世界。
2、孩子身上背负“三座大山”
王殿军：压在学生身上已久的“三座大山”，是时候推倒了
今天出现那么多心理健康成问题的孩子，压在学生身上已久的“三座大山”是时候推倒了。
第一座山是“精神负担过重”。飞速发展的人工智能提醒我们，学习过程中70%的练习没有任何意义，没必要让学生练那么多。如果不教给他们思考和学习的方法，只讲授知识的原理，内容枯燥、方法陈旧，学习很容易就变成精神负担。
第二座山是“机械作业过多”。每一科老师都会说“我的作业不多”，但最后累积起来多的不得了。天天让孩子们到夜里12点才做完作业，对身心健康危害极大。
第三座山是“外界压力过大”。如今的教育很容易让大家陷入紧张氛围，动辄搞排名、搞谈话，社会、班级、家庭都处于高压状态，校园里好多孩子的眼神都紧张兮兮，如惊弓之鸟。
3、短视频正在影响孩子的心智
马斯克的最新警告：短视频算法会“吃掉”孩子的大脑
最新研究发现：年龄越小，容易越迷上短视频。加上大脑负责自控的模块需要25岁才发育成熟，青少年极其容易早早被短视频的算法“吃掉”大脑：短视频激活的是和大脑中成瘾行为相关的部位，导致专注力和记忆力受损。一项研究发现，每天使用智能手机超过
7 小时的 9-10 岁儿童的大脑会出现可见萎缩。
刷短视频的时候，大脑会分泌多巴胺；一旦品尝到多巴胺的美妙感觉，就会周而复始地持续追求更多，花更长的时间刷视频。为了守卫多巴胺，有的孩子藏起手机，等家长睡了在被窝里摸黑看，视力急剧下降家长却毫无察觉。
孩子的专注时长越来越短了，甚至有老师感慨：现在的孩子连5分钟的题目都无法思考了。
4、越来越需要找寻学习的意义感
李希贵：没有意义，就没有学习
没有意义就没有学习，已经代替了传统工业社会的教育理念。教育要帮助孩子，扩大意义感的半径。我们必须让学生感受到每一天学习、每一次作业、每一个学习任务的意义。这要求从成长的逻辑，而不是单纯从教育的视角来研究学生。
成长的逻辑首先是学生要有持续的兴趣，没有兴趣学生就没有入口；必须是适切、真实的挑战，统一设计不可能适合不同的学生；要让每一个学生都能体验到价值，特别是不同的价值；要让学生有自信心。
在设计教育的时候，要让学生有兴趣，必须有选择性；要适应每一个个体的挑战，就得具备多样性；要让学生有价值感，必然要多元评价；要让每一位学生有信心，一定是各美其美。
AI时代，教育如何进化？
5、“创新驱动”成为教育新逻辑
倪闽景：对未来十年学校教育的8个预言
过去40多年，我们国家发展的逻辑是“模仿追赶”。与之相配套的教育逻辑，是让大家学一样的东西，把考高分、满分的学生挑出来，送到好的大学里继续学，将世界上先进的内容学过来。
这样的教育逻辑，在这40多年以来非常成功。但现在为什么现在觉得不对了？因为我们国家要走到世界前列，不再是“模仿追赶”，而是“创新驱动”。“创新驱动”的教育逻辑需要培养孩子去创新、创造，让每个孩子都拥有使命感。教育将朝着“为创新而学”的方向发生改变，而不再是为了考“高分”。
未来十多年，一定是教育大转折的实践——面向全体学生的高质量发展，而不是把聪明的孩子选拔出来；强调多样化和实践性，让孩子拥有好奇、闲暇与自由。
6、培养“X型人才”，而不是“A型人才”
中科院院士郑泉水：AI时代，学校教育要培养X型学生
学生不只要身处“白空间”，掌握已知知识，还要走进未知、危险、无人踏足过的知识“黑空间”，做一名探险者、开拓者，成为真正的创新人才。这就需要从A型学生走向X型学生，从功利驱动的学习走向热情驱动的学习。
X型学生(内驱、扬长/激光型)的特点是寻找激情/远大目标、全力以赴追求(舍得、长期主义)，勇于探险，敢于失败，具有开放精神(好奇、自学、批判)；而A型学生(外驱、补短/木桶型)，在意他人要求、关注评价体系、着眼短期目标，他们往往陷入内卷当中，容易焦虑又容易骄傲自满。
学生能够充满激情长期坚持去做的事情，必然能调动他的兴趣；而要成为第一，一定要做自己擅长的；并在研究当中形成正反馈，不断获得成就感和意义感。找到、兴趣、擅长及意义感的交汇点，是教育最大的难题。
7、从知识导向，走向问题导向
教育将迎来一个拐点，教师应专注于让学生有宽广的问题视野
教育进入拐点，以传授知识为主的传统教育模式面临的挑战已经非常明显。教育最重要的转型应是从“知识导向”到“问题导向”。
知识导向的教育容易导致学生在解决问题时围绕既有或固有的目标，这种单一的目标导向思维会阻碍创造力和创新。“问题导向”模式强调如何帮助学生拓宽问题视野、构建问题空间，这是能否培养出卓越人才的关键。
基于“问题导向”的教育模式，较之“知识导向”的教育模式将呈现更多的易变性、不确定性和复杂性，因为专业的问题庞杂，学生思考、探究、想象的问题更是纷繁难以预测，这是难点所在。
8、学习进化：重构“学与教”范式
李政涛：智能时代的学习进化——重构人类“学与教”范式
步入智能时代的学习，将迎来“学习的新识”，人工智能正催生和激发“学与教”的新范式。
学习即人机交互，在人机交互中发生。学生和机器的分工和有机协同提升学习的效率和效能，促进学生智慧和机器智能的共同增长。
学习即跨界穿梭，在跨界穿梭中发生。在有边界与无边界的学习，在可见与不可见的学习中频繁转换和穿梭。转换和穿梭的过程是学习力孕育和发生的过程。
学习即创造接口，在创造接口中发生。走向跨界学习，需要预先创造新接口，即连接新通道，让跨越在接口处发生。
学习即深度交融，在深度交融中发生。跨学科融合教学是典型范例，在解决某一个问题、剖析某一类现象、完成某一个项目过程中，不同学科“你中有我、我中有你”。
学习即双向赋能，在双向赋能中发生。最初是把人脑才有的智慧才能赋予电脑，然后还必须用愈发强大的人工智能，倒逼、催动和赋能人类智能的迭代发展。
深度转型期，
学校怎样实现“二次成长” ？
9、重新定义那个仍被称作“学校”的地方
沈祖芸：中小学校“二次成长” 的第三条道路
教育的自我革新和转型要求我们重新思考教育的本质，打破传统教育的框架，重新定义那个仍被称作“学校”的地方——
学校，要坚持走难而正确的路。素养导向下，追求“每一天让孩子的个性化往前再走一步”。
学校，是重启人生意义的新起点。在人生的任何一个阶段找不到方向、找不到意义的时候，请来学校等一等你的灵魂、找一找你的方向、看一看你下一步人生的意义在哪里。
学校，是给孩子意义感的地方。学校最大的缺失，是没有赋予孩子意义感。什么是意义感？就是当孩子面对学科学习，面对任何一件学校里的事情时，他在内心问自己：做这件事情有什么意思？我为什么要干这件事？然后他的回答是，我愿意。
10、时代呼唤“新质学校”的蓬勃生长
刘希娅：走向新质学校的五个着力点
新质生产力发展时代呼唤新质学校的蓬勃生长。新质学校不是一所所具体的学校样态，而是在新时代中国式现代化进程中的学校实践表达。
新质学校要在贯彻落实新高考、新中考、新课程的转型时期，革新学校教育目标、内容、方式、环境、机制，促使学校教育从“量”的发展时代转向“质”的发展时代，提升学生学习过程质量与未来可持续发展水平，增强学生造福于社会并获得终身幸福的能力。
在正规学习、非正式学习、隐形学习、泛在学习深度相融的智能时代，新质学校，是教师、学生、家长从自身背景出发，链接社区、社会、世界的深度交互的场域和平台，成为一种以学校组织形式存在的“学习和成长共同体”。
成为新质学校，是一场浩浩荡荡的影响世界未来的学校迭代行动。外部世界每一天都在发生改变，我们要不断地调试自己，融入潮流当中。
11、走向新质学校的12个行动原则
走向新质学校——来自森林的十二个启示｜2024基础教育年度风向标
好的教育是森林的样子。以森林的样子为理论模型，可以归纳出走向新质学校的12个行动原则及其建设要领。
多样性原则：包括要素多样性、目标多样性、生命多样性，鼓励潜能，尊重个性，异质相生，因材施教。
系统性原则：大量环环相扣、动态叠加的系统性设计，走向轻量投入、倍增效益、专业聚焦，嵌套整合。
开放性原则：包括育人开放、资源开放、机制开放，用机制挖掘全体师生基于“脑矿”与“心矿”的智慧资源。
限制性原则：限制激发创新，环境的有限性和发展的无限性构成了学校进化与创造的全部动力。
一致性原则：以育人生态的一致性追求思维认知的完整性，做到宏观照进微观，微观照见整体。
统一信号原则：不变的核心价值观+不断迭代并达成共识的行动准则。
低结构原则：管理低结构、课堂低结构、育人低结构，课堂模式少，问题生成多；育人评价少，自主进阶多。
自运行原则：搭平台、分权利，激发全体师生的目标感、责任心、内动力。
能量中心原则：以“能量革命”驱动生命运行，使得学习者拥有更充分的掌控感、连接感、挑战感、输出感、自主感。
长期主义原则：以“长创新、根文化、母生态”的底层逻辑，求解发展问题的答案。
共同利他原则：实现个性化的相互依存，协作中的彼此独立；以个体为中心，相互支撑、相互喂养。
包容扬长原则：以“画家模式”评价人，真正推动学习者不断进。
12、创新中更要守住学校教育的底线
“守住教育的底线”联合倡议书
在不断创新、追逐未来的路上，最不可忘记的是底线。只有守住教育的底线，才能在变革中不迷失方向、在创新中回归本质。
底线1：健康第一，不以牺牲学生身心为代价追求教学质量。
底线2：有教无类，不以拔尖的名义“掐尖”。
底线3：一视同仁，不用分数把学生分为三六九等，不让任何未成年人感觉被歧视、被放弃。
底线4：师生平等，不居高临下对待学生，以尊重为尺度，以平等的姿态站在孩子身旁。
底线5：阳光招生，不把入学机会当做牟利工具，平等而公开地给予所有人入学机会。
底线6：滋养成全，不打击，多点赞，让孩子永抱希望。
底线7：终身学习，不用灌输的方式，教今天的孩子，去面对明天的世界。
面向未来，如何重建教师？
13、未来教师的5个职业素养
风险社会，重新定义未来教师的5个职业素养
面向未来，教师如何介入这一变革进程，教师的变革能够达到何种深度和广度，将直接决定教育能否应对未来。可以从五个维度重新定义未来教师的职业素养。
一是强化职业精神，将教师德性的建构置于专业发展的首位。
二是不断提升自我成长力，包括教师的创新素养、跨学科素养、信息素养和研究素养等。
三是提升有效德育的能力，这是有效课程教学的先决条件。
四是提升人机协同能力，具备整合全球教育资源的能力。
五是发展适应性专长，能在复杂情境中做出快速应对、准确判断，并找到有效的问题解决策略。
14、适应转型需要，教师要做好四项准备
应对教师大规模过剩，教师该为明天做哪些准备 | 头条
教师如何自我提升，以适应未来教育的需求？
一是专业准备：破除单一学科知识的封印。敢于啃学科教学的“硬骨头”，找到自己的学科语言，和孩子一起创造。
二是资源准备：为学生打开成长任意门。整合各方资源，利用AI赋能教学，为学生成长提供无限可能。
三是心态准备：对世界永葆好奇心。把自己变成教育教学改革的前沿，学会泛在学习，把教育教学推向更深刻和更广阔处。
四是审美准备：做与美相遇的美育劳动者。用美学这根天线对接教育，搭建起更多元化的教育场景。将教学当作美的创造，再现“美”的教学内容、选择“美”的教育教学手段、运用“美”的教学语言、表现“美”的教师仪态……
15、释放新生代教师潜能，造就不一样的教师
北京十一学校校长：如何让新生代教师的潜能充分释放？
新生代教师有自己的想法和判断，注重价值感和意义感，高能量、活力足，视野开阔，师生关系好。学校如何让他们的潜能得以充分释放？
首先，需要使命召唤。
其次，对老师们的想法不能轻易地说“不”，要看到他们想法背后的育人价值。
然后，包容和理解新一代教师的特点，做好服务和支持，给予创新、施展才华的空间。
再次，通过研发平台和机制发力，让老师在专业的教育教学研究中看到价值和理想实现。
最后，营造适合不一样教师生长的校园氛围，不给老师设置节节攀升的功利性指标，让校园里的“民主”和“平等”看得见，保持适度的松弛感。
16、降低生师比，从根本上为教师减负
教师减负、教学提质，“降低生师比”是一项根本性机制丨头条
沿用多年的“生师比”标准，难以支持当下的教育高质量发展。新课程新课标落地，对师资有更高的需求。教育优质均衡发展，对师资有更大的需求。减轻教师过重负担，对师资有更急的需求。当前过高的中小学“生师比”，已经影响到育人质量。
学生减少，降低“生师比”，告别“大班额”，走向“小班化”是必然，以不断适应经济社会发展形势、人口变化对基础教育的要求。
如此，可以更好地减轻教师身上常态的机制性工作负担，让教师有充裕时间从不同维度和学生相处，深入了解学生，促进课堂教学高质量发展，全方位改善当前教师的生存状态，改善中小学的课程教学状态，促进教育发展。
课改深水区，
有哪些绕不开的关键环节？
17、高质量课堂改革的三个行动逻辑
高质量课堂改革行动逻辑：为何改？改什么？怎么改？
课堂改变绝不是观念、模式、技术、方法等层面的变化或单一因素的改善，而要围绕“为何改”“改什么”“怎么改”这三个本源性的问题进行深入探讨。
为何改？“改课”的根本使命是改善学生学习，让学生成为有效学习者。课堂不仅关乎知识学习，还关乎生命成长和人生发展。在这个意义上，改革才能更具深度和意义。
改什么？教师内化学科知识、运用方法活化课程知识，最终实现学生转化所学知识的过程，重视学习的价值、关注学习的需要、创造学习的环境、鼓励学习的发生、支持学习的行动。
怎么改？将学生视为课堂教学中相互学习的资源，同时为教师进行精准教学追溯、教学反思、教学问题诊断、教学研究提供客观科学的依据，帮助教师改进课堂教学。
18、课堂转向“为思维而教”
核心素养导向下的课堂转向：为思维而教
检视基础教育阶段各学科的核心素养会发现，几乎所有的学科都将思维的发展与提升作为本学科核心素养的一个重要元素。
而当前课堂教学中，在思维教学方面存在以下问题：只教知识，不教思维；课堂缺乏深度学习和深度思维；教师代替了学生思维，不给学生思维的时间和机会；少数学生代替了大多数学生的思维。
素养导向下，教师要树立为思维而教的理念，进行课堂转向。
具体而言，要让思维可见，要注重过程与方法，让学生的思维过程展现出来；要给学生的思维留白，设计有思维含量的问题，来激发学生的深度思考；要注重概念为本的理解性教学，帮助学生理解建筑在概念之上的原理、主题；要让深度思维发生，带领学生进行分析与综合、创新与评价，迁移的能力才有可能培养出来。
19、跨越学科壁垒，在无边界学习生态中走向合一
李斌：学科教学的智慧，是在无边界学习生态中走向“合一”｜
课堂改革，要在学习设计中不断打通与其他学科、真实世界、未来人生的连接，以真实问题、真实挑战“拉高学习维度”。
这意味着学科教育要推动学生从“纸上的二维学习”，走向“世界的三维学习”，指向如何连接世界、走进生活、生成素养；要指向不断超越学科本身，增加课堂的宽度与深度。
所以要学会“合一”——让核心原理、生活课题、世界万象、价值判断、素养生成、人格养成等教育目标，在一个个学习生态中合一，在一个个学习主题中合一，在一个个学习行为中合一。
当学科与价值合一，知识与万物合一，阅读与创作合一，学习与生活合一，学生就将与学习无边界，老师就将与学生零距离。当学科课堂展开这样的设计，就能致力于营造学科学习的科学生态，调用生命内在的生长潜力，创造本能。
20、教学评一致性是深化课改的关键
崔允漷：教学评一致性是深化课程教学改革的关键 | 头条
教-学-评一致性是深化基础教育课程改革的关键所在，是撬动基础教育高质量发展的重要支点。
课程意义上的教-学-评一致性强调以课程标准为指引，系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估，落实课程标准所承载的核心素养目标，由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”。
课堂意义上的教-学-评一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，形成“小闭环”，确保学习目标的有效落实。
如何促进教-学-评一致性的落地转化？一是以新目标建构强化课程目标的育人指引，二是以新教案研制撬动课堂教学的深度变革，三是以新评价设计发挥评价系统的驱动作用。
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