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(2024-12-16 18:41:31)
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为什么我们总认为教师需要“转变教学观念”？
王彬武
教育是关乎未来的事业，教育改革与发展必然设定一个未来的目标。未来的目标是对今天的超越，首先要扭转禁锢目标实现的观念。
教育改革的根本，其实就是观念的变革。
提升观念的水位，
才可能实现教育的真正变革
自上而下推进教学改革的方式，往往会遇到一个棘手的问题，就是一线教师跟不上顶层设计者倡导的教学观念，需要通过大量的培训、评比、检查、监测来确保改革所要求的观念、方法落到实处。
如果教学的方式方法与观念背道而驰，或者貌合神离，那么教育改革也会南辕北辙。只有观念的变革，才是最可靠的教育改革。
观念的力量是强大的，改变观念也是困难的。观念的制约往往让教育改革付出沉重代价。
例如，素质教育作为一种教育观念推进了30多年，多少人皓首穷经地研究，出台了无数的政策措施，召开了多少大小会议，整个社会也进行了无休止的争论，各级各类学校也不知做了多少努力尝试和实践探索，所耗费的社会成本不可胜言……然而，今天我们对素质教育的认识依然模糊，素质教育所倡导的观念并没有在现实中被完全践行，素质教育所反对的教学和学习方式依然大行其道。
可见，理想要撼动一种根深蒂固的教育观念并非易事，先进观念与具体实践之间的距离还是相当遥远。
观念与实践的鸿沟，
让教育改革“新瓶装旧酒”
几乎每一场教育教学改革都会遭遇观念变革的问题。
例如，当下课程改革和课堂教学改革，提出了一系列新的教学观念，教学评一体化、大单元教学、基于真实情境的教学、项目化学习、跨学科学习……这些要求体现了教学观念的发展与变化，但在教学实践中又会遇到观念滞后的阻碍。基层学校、一线教师要么邯郸学步式地尝试，要么“新瓶装旧酒”地依然故我。
教学改革，从观念到方法，总有一定的隔膜。
教师教学观念形成，具体教学环境的影响往往大于政策倡导的影响。如，教育政策倡导以学生为中心的教学，但是教学实践中却要面对学生学习能力不强、动力不足、方法不当等问题，教师的教学又回到“满堂灌”，只有这样，学校和教师才会感到心里踏实，有掌控感。
掌握教育话语权的人就会批评学校教师的教学观念陈旧，跟不上时代步伐，误人子弟。
然而，我们必须认识到，教育从来都是具体的教学实践，先进的教学观念不是天上掉下的，也不是自发生长出来的，实践中表现出的种种教学行为，既受教育政策的影响，也受教学环境影响。甚至在具体的教学环境下，政策、要求对观念的影响是极其微弱的，现实利益的考量才是学校和教师观念形成的根本出发点。
观念重塑，意味着
不再在错误的事情上坚持不懈
今年9月，有两场教育观念的震荡。
第一件。9月8日，李政涛对话佐藤学，两位重量级的教育专家以“活在静悄悄的课堂”为题，进行了长达3个多小时的对话，30多万人在线观看。这次对话让我们有机会对中国20多年的课程改革进行一次回顾和反思。
佐藤学认为，中国的课堂20多年没有多大的变化，依然是排排坐式的接受式教学、教师不遗余力地讲授、陈旧的学习方式。李政涛则认为我们的课堂与20年前相比发生了很大的变化，我们关注到了学生的学习，课堂已经灵动起来，教师的教学观念发生了根本改变。
李政涛认为，教师的角色是引导和支持学生的学习。对于教师教学观念的问题，存在将理论在实践中应用，用理论评价实践，在实践中凝练出理论性三种情况，他主张实践中产生理论，强调了实践自身的重要性。
佐藤学主张，学习是学生在教师指导下通过自我对话进行的过程。强调教师实践中的自我理论创生，应基于自身实践经验和反思，发展出适合自己教学情境的理论。
两位学者，对教师和教学有不同的看法，为教育讨论提供了更加丰富和多元的视角，但在教师教学观念的形成上都注重了教学情境的重要性，意味着观念必然切合具体实践。
第二件。9月25日，北京大学教授林小英对话许知远，通过“县中现象”，让我们看到教育现实的一面、无奈的一面，甚至是残酷的一面。面对激烈的教育竞争，我们的校长、教师、学生和家长不得不把应对考试的那一套学习方式用到极致。我们在教育现实的面前，那些先进的观念、理念显得如此轻飘、苍白。
这次对话，在公共话语空间的影响力，远远超越了教育这个领域。拥有什么样的教学观念，不是选择的结果，而是现实利益的考量。
两场对话中，我们对教育理想与现实的认知，拉满了观念的张力。也许，我们都知道什么是对的，但我们往往在错误的事情上坚持不懈。
教育观念的差异，
取决于每个人所站立的位置
观念的力量是决定性的。我们在推进教育改革中，会把提高认识放在首位。提高认识，是力求让改革的参与者在观念上认同改革的要求。教学观念的变革，才是最可靠的教育改革。
教学观念之所以很重要，因为教学观念是我们对教育的目的、内容、方法、关系、评价的整体性认识和态度，决定了教师对教学过程的准确把握，让我们明白为什么教、教什么、如何教、在教谁、教多少……基本问题。
对一位教师来说，教学观念既是一个主观问题，也是一个客观问题。
主观上，任何一位教师的教学观念与他的学习经历、认知水平、精神境界、性格气质等有关，教师对教育、教学、学生的理解程度影响他的教学观念。
客观上，不同的区域、文化、制度下，教师的教学观念也会存在差异。一个鼓励竞争的政策环境下，教师不可能独善其身地追求理想的教育；一个急功近利的氛围中，教师也难以遵循教育规律、尊重学生成长。
客观环境带来的教学观念，经常会遮蔽主观上的不足，学校鼓励压榨式的教学，高度控制学生的学习时间空间，教师没有什么教学的自主性，主观上的教学观念就无法显现，所谓教学观念，无非是一种现实利益面前的妥协。
一个人对待同一件事物的观念并非一成不变，赋予一个人不同的身份就会有不同的观念。
比如，面向全体的教学，如果具体到一个面对四五十个孩子的教师身上，需要关注每一个学生的个体差异，保证每一位学生的学习成效，这是一种非常难以实现的挑战。如果我们让这个教师作为评价者去评价其他人的教学，他也会用理想化的观念指出别人的不足。
上级与下级的分歧，专家与教师认识的高下，评价者与被评价者的冲突……都来自身份不同而导致的观念差异。
教育决策中想象着转变教师教学观念，却往往低估了环境的强大作用。
“所行非所愿”，
处在观念冲突之中的教师
更新观念的目的是指导行动。教学观念有时会超越实践，有时会滞后于行动，把观念转变成实践又是一个复杂的过程。
教育环境对教师教学观念的塑造是强大的。例如，一位老师可以通过优化学生的学习过程，让学生有一定的自由支配时间，提高学习的效率；但是学校每天都在考核你是否加强对学生的管理，是否强化学生的训练，年级组也会用频繁的考试测验强化学习的成绩……那么，这个老师就不可能依然坚持自己的教学观念，抵御环境的干扰。
教学观念受制度、文化、地域环境的影响。乡村学校和城市学校的差异，不完全是教师自身的差异，而是环境差异带来的。即使城市学校之间，也会因为学校所处的区域、家长社群、学生阶层等不同而表现出教学观念的差异。
我们每个人都处在观念的冲突之中。以教为中心还是以学为中心，决定教师关注的是自身的教学水平，还是学生学习的内在动力；公平优先还是效率优先，决定教师关注所有学生的学习进步还是只关注优秀学生的学习进步；优绩主义还是人文主义，决定教师只以分数论成败，还是把成绩提升建立在学生身体健康、心态阳光，以及思维塑造、质疑精神之上……
向前一步的教育观念，
总是与时代的脉搏同频共振
好的教学观念就是与环境惯性的对抗。
当教师面对急功近利、非人性化的教育环境，会感受到观念的束缚，会产生不得志的压抑感，要么随波逐流，要么特立独行。
教学观念的束缚不仅反映在每个教师的认知中，也会反映在一个社会的集体认知中。
今天，随着生成式数据大模型的兴起和快速迭代，人们深切感受到人工智能时代的到来，工业文明的时代正在落幕。人工智能正在重塑社会的生产生活方式，工业文明下形成的教育体系正在受到系统性的挑战。我们曾经认为天经地义的教育观念即将被颠覆，整个社会的教育体系面临着一场系统性的蜕变和涅槃。
教育的目的是通过传授知识培养未来社会需要的能力。但什么是知识，什么才是社会需要的能力，习以为常的概念都会因为时代的变化而变化，我们教育存在的根基正在发生变化。
工业文明时代，知识是经过验证的事实、理论和原则的集合，是明确、稳定的。智能时代，知识还包括数据、算法、模型以及它们之间的相互作用，知识不再局限于显性的、结构化的信息，还包括隐性的、非结构化的信息，知识的创造者不仅是人类，机器也能创造知识。
未来，我们今天不遗余力去培养的很多的能力，将会显得不再重要。比如知识积累，人们能够接触到的信息无限扩大，完全依赖记忆储存知识应用知识已经不现实，人们将要拥有的是个性化知识、结构化认知、批判性思维、适应知识变化、人际沟通协作等能力。
这些变化将重塑我们认知中那些颠扑不破的教育观念——是不是学校是唯一获取知识和能力的场所？是不是只有教师讲授、学生接受、应对考试是唯一正确的学习方式？学科知识是不是能够满足学生学习的要求？是不是只有考试才是检验学习效果的唯一方式？是不是每个人都必须学习统一的、规定化的课程内容？是不是必须按部就班地按照整齐划一的教学进度组织教学？……
智能时代，正拷问着整个社会对教育固有的认知。
“顺为凡，逆为仙”，
观念的觉醒，逆转习以为常
环境影响一个人的观念，但未必决定一个人的观念。优秀的教师用什么来抵御环境的干扰，那就是观念的觉悟。
观念的觉悟，就是对教学现实与教育理想的差距有深刻的洞察。应该在教学中经常反思，教学观念是什么？教学观念来自哪里？最先进最前沿的教学观念是什么？我们的教学实践距离先进的教学观念有多远？究竟是什么制约了我们的教学观念？……
每一位教师应该有教学观念的觉悟，不把习以为常当作天经地义。只有对教学观念的这些问题有了深刻洞悉，才有改变的可能。
对教学行为保持俯视的姿态
今天，技术的发展、社会的变化对整个社会观念提出了挑战。教育的变革是滞后的，因为经过二三百年形成的现代学校教育的体系，具备了一整套完整的教育观念、内容、制度、标准、方法，这套体系已经变得相当稳固，要想改变必须进行系统性的变革。
系统化的体制机制没有发生根本变化，教师的观念也不可能发生变化。但教师要拥有观念的觉悟，需要对这套教育体系有一种反思和警觉，适应未来教育的发展提出的挑战。
如何才能具有教学观念的觉悟？
要认识到现在的教育体系，只是工业文明的产物。一个历史时期的教育形态，注定不会一劳永逸、一成不变。现代学校制度这种规模化、统一化、标准化、非人性的特征对理想教育的约束（无限延长学习时间、机械训练题海战术、苦口婆心反复讲授这些令我们苦不堪言的教学方法……），都是这套体系的产物，优秀的教师要努力挣脱这些约束。
要认识到教育无论如何变化，都要以人的存在为尺度，都要回到人的发展与解放，只有对人性的尊重才是永恒的追求。正视学习是一个漫长的过程，学生一时的学习困难是难以避免的，要理解学生非主观的行为偏差，把学生当作一个发展中的、有无限可能人，从那些教育的偏见和狭隘认知中解脱出来。
要认识到技术的发展必将重新塑造这个世界，技术发展改变的不仅仅是工具和方法，也会改变人类的认知、观念和价值体系。技术一旦发生革命性变化，就不可逆转，不管对人类意味着进步、友好、解放，还是扭曲、异化、毁灭，都不可阻挡。教师只有接受技术，与技术合作，才能适应教育变革的未来趋势。
社会的进步不会等待任何一个人，也不会迁就任何一个职业。观念总会因为旧体系的存在而脱节。
也许我们做不到走在观念前列，做不到引领先进观念，但我们至少保持一种观念的觉悟，对自己的教学行为保持俯视的姿态，不断反思、不断接近最好的自己。
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