加载中…课堂教学设计的有效策略
(2024-11-29 19:07:40)
标签：
杂谈 |
分类： 杂谈 |
课堂教学设计的有效策略（一）——以高中语文为例
张建华
一、深度研究围绕单篇课文（内容）相关的八个方面的要求及资源
1.研课课程标准中的教学建议
语文课程标准第六条（一）就是谈的教学建议：要求教学过程中要注意教学内容的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用；尊重学生的学习体验，获得丰富的审美体验；明确各个任务群的定位，创设能引导学生广泛、深度参与的学习情境；优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用；教师要在引导学生自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通与协作，掌握深度学习的方法。
2.理解整套教材的编写逻辑
比如，新课标下的高中语文教材，分为必修、选择性必修、选修，三者的定位不同，要求不同；类别包括阅读、写作、整本书阅读、综合实践活动，这些不同类型的学习如何安排和应对；任务群如何设计、操作、落地等。
3.领悟单元导语的各项要求
每个单元的导语通常以三段文字构成，从编者的理想层面提出了本单元学习的内容、学习的方法和学习的目的，构成了三线并行的结构模式。
第一条线：导语第一段，通常是简单明了地阐述了本单元的人文主题，从人文审美的角度体现语文课程的育人功能，体现了本单元理想化达成的“立德树人”的培育目标，在备课过程中应注意研读导语第一段，重视渗透思想政治教育；
第二条线；导语第二段，通常介绍了本单元所属学习任务群，并简明扼要地介绍本单元选文的出处、主要内容和艺术特色，帮助师生能宏观地把握本单元课文的大体内容；
第三条线：导语第三段，主要从学科素养的角度交代了单元核心任务和学习目标，是导语的核心部分，阐明了想要实现本单元学习目标应具备哪些语文基本素养和能力。
4.研究单元学习任务
以学习任务为路径
，强化学生学习的主体性和实践性；重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活；以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。一般为3-4个任务。
第一个任务，侧重于立德树人和思想价值。针对本单元的课文，立足立德树人要求，让学生自主合作探究，思考课文蕴含的思想价值，思考自己得到的启发感悟等，加深对文本的深度理解与自我感悟。比如，必修上第一单元的“单元学习任务”第一题：让学生聚焦“劳动”这一话题，结合袁隆平等人，分组进行专题研讨；必修下第二单元“单元学习任务”第一题：要求学生了解本单元的悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，与同学分享你的阅读体验。
第二（三）个任务，侧重于必备知识和关键能力的掌握。对本单元文本重新整合后，创设一个真实情境，明确某几个必备知识，或提升某项关键能力，要求学生综合掌握。比如，必修下第三单元的学习任务三，要求学生品读诗句，探究“柳”这一意象经常出现在什么样场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性，思考其暗示性由来。必修下第六单元的学习任务二，要求学生理解小说鉴赏方面的情节、细节、语言特点等必备知识。
第三（或第四）个任务，侧重于和单元相关的写作练笔，必修上第七单元第三题：让学生借鉴第七单元散文的写法，写一篇不少于800字的散文。必修下第八单元第四题：要求学生有“问题意识”，独立思考，提高思辨能力，从两个任务中任选一个，质疑辩论，尊重不同意见，写一篇文章。
5.研究每一课的学习提示
编排在每一课课后，其中包括多重要素，如选文的创作背景、文章内容梗概、学习本课的目标和扩展资源等等，为学生设定学习情境、激发学生学习兴趣，并指出相应的适切阅读方法等。
第一部分：主要是情境设置、课文简介和阅读侧重点的提示。这一部分主要是激发学生阅读兴趣，为学生阐明选文背景、思想情感、文体知识等内容。同时，对于阅读本课选文时要注意的重难点也有说明；
第二部分：主要是为学生提供了具体的学习方法和路径，是每一课选文后必须要有的重要提示内容。通常是以“阅读动作指令+阅读内容”的构成形式引导学生进行文本的深入分析；
第三部分：主要是深层拓展类的内容，即在基础的阅读要求基础上，编者建议学者还可以沿着具体思路继续思考和探究，对文本进行深入分析和把握。同时，部分课文学习提示这一部分内容中还包含了背诵要求，多见于文言文和诗歌类文学作品之后。
6.研究每课或单元任务后的补充资料
有的课文后面，有的单元后面，有一些补充资料，这些资料或者是某些篇目，有些是知识讲解，对于我们理解课文也有很大的帮助。
例如，必修一第一单元，单元任务后补充了“学写诗歌”的资料；第二单元，单元任务后补充了“写人要关注事例和细节”的资料；第三单元的第9课后面，补充了王国维《人间词话》卷上的有关表述，单元任务后补充了“学写文学短评”的资料等。
7.研究课文相关注释
理解注释部分，对于学习文本有很大帮助，是理解课文的基础，也是对文本最权威的解读。这些注释，或词语解释，或作者介绍，或文本介绍，或标注读音，或标注出处，或介绍背景，或补充内容。要想充分备课，务必全面透彻理解这些注释。
8.研究课文相关插图
插图是课文的一部分，对于文本有重要的补充作用，有的有审美价值，有的有立德树人价值。《沁园春·长沙》插图为毛泽东手书的诗作，有审美价值，让学生从书法角度感受毛泽东的气势磅礴。《哦，香雪》配的是王玉琦画的连环画图片，让学生更形象地理解了香雪的形象特征。《故都的秋》配的是“北京西山秋景”，让学生不仅通过文字，更通过图片，理解北京秋天的特点。《鸿门宴》配的是刘凌沧画的“鸿门宴”，能让学生直观地看到人物的座次等。
课堂教学设计的有效策略（二）——学习任务（问题）设计的8个方面
二、课堂学习任务（问题）设计策略
1.学习任务（问题）设计要体现新理念
传统的教学设计，往往以“如何教”为出发点，侧重于完成既定的教学任务。新课程背景下，必须转变传统的做法，改为以“如何学”“如何学更有效”为出发点，侧重于让学生学会，让学生会学。
教师要时刻把学生放在“舞台”中央，思考如何设计才能让学生说，让学生思，让学生练，让学生讨论，让学生感悟，让学生收获。
2.学习任务（问题）设计要聚焦目标
学习目标一旦确定，就是指导课堂设计的“指南针”，一切设计都要围绕“既定目标”展开。
目标一般指向四个维度，包括必备知识、关键能力、核心素养和价值导向等。要根据教材篇目，结合对有关材料运用，科学精准地明确一节课的学习目标。目标尽量兼顾到以上四个方面，当然，根据篇目不同，可以有所侧重。一般情况下，重点为关键能力培养和核心素养提升。
3.学习任务（问题）设计要适合“这个班”学生
一切脱离学生的设计，既使再高明、再巧妙，也是“伪设计”。
因此，在任务设计前，必须充分了解学情，进而发现该班级学生的最近发展区。在此基础上再进行教学设计，才能真正适应学生需求的设计。
4.学习任务（问题）设计要情境化
这里的情境，可能是生活情境，如校园生活、家庭交流、社会交往等。可能是文化情境，如中国传统文化、历史背景、文学作品等。可能是社会情境，如社会现象、社会问题或社会角色的情境。可能是学科交叉情境，如将语文与其他学科（如历史、哲学、科学等）结合的情境。可能是语言实践交流情境等。
比如，一名教师讲授《侍坐》，给学生提供了这样一个情境：如果你也是孔子的弟子，从子路、曾皙、冉有、公西华四个人中选一个同位，你愿意选谁做同位，为什么？以这种贴近学生实际生活的情境，引发学生对四个弟子不同思想的思考。这种设计就比直接分析私人的性格特征更巧妙和高明。
5.学习任务（问题）设计要有层次性
一堂好课，就是让学生“爬坡”去“摘桃子”的过程。因此，问题设计要体现出层次性，因为问题层次性的背后，是学生思考的层次性。
通过问题设计，让学生从恰当的切口进入，由易到难，逐渐增加思维含量，产生探索的乐趣，得到原来所没有的收获。
比如设计《套中人》教学，一名教师设计了这样的几个问题：别里科夫是一个什么样的人？别里科夫为什么成为这样一个人？怎样才能避免出现别里科夫这样的人？这三个问题层次递进，逐渐深入，慢慢触及到了问题的本质，最终读懂了作者，读懂了时代。
6.学习任务（问题）设计要体现学生主体
任务设计要有学生自主学习环节。自主预习，自主整理，自主记忆，自主质疑，自主联系，自主思考等。学生能自主完成的事情，教师千万不可越俎代庖，要大胆交给学生做。同时，要鼓励学生在自主思考几乎是，多“提出问题”。
任务设计要有学生合作学习环节。可以小组讨论，通过讨论相互激发，智慧共享，得出结论；可以角色分配，比如在小组学习中有人负责记录，有人负责发言，有人负责主持，共同完成一项任务；可以同伴互助，背诵完之后两人互相检查背诵情况，一方给一方讲题；可以辩论挑战，有不同意见可以展开辩论，可以挑战对方比谁先完成某项任务等。
任务设计要有学生探究学习环节。探究环节，是动脑含量最多的环节，也是提升学生能力的最重要环节。可以探究一个实验过程，可以探究一种语言现象，可以探究某个社会热点问题，可以探究某个历史人物等。通过探究，理解问题的本质，发现现象背后的规律。
7.学习任务（问题）设计要有评价要素
要根据课堂需要，进行多种方式的评价。评价过程中，要注意学生的个体差异，不可一个标尺量到底。
倡导使用评价量表进行科学评价，量表一方面能细化各个角度，另一方面降低了学生完成的难度，同时也构成了知识的系统性。
可以采用现场观察评价，比如学生做实验的时候，教师要通过观察，及时纠正操作过程中存在的问题。
可以采用点评式评价，针对学生口头回答的问题，教师立即进行口头评价，通过口头评价，指出优点，纠正错误，提出建议。
可以采用笔试测试评价，让学生现场默写，现场做题，现场填写相关表格，通过学生现场作答，检查学生落实情况和解题情况。
8.学习任务（问题）设计要数量合适
一般情况下，一堂课主要由3-5个任务（问题）构成。如果少于3个，则很难透彻研究问题；如果多于5个，整堂课就会比较散乱，过于碎片化。
喜欢
0
赠金笔