民办学校，还有“另一套”

李炳亭 

人的成长根本上是认知的突破，靠经验做事而拒绝改变，其实是站在“愚昧之山”上自我欺骗而已。

但当意识到这完全是因为无知造成的局限时，一种害怕被淘汰的恐惧会将他抛入“绝望之谷”，越恐惧的人就表现的越顽固。

这个阶段的人，谁也无法改变他，除非他开始尝试自我改变。

只要他勇敢地迈出第一步，便步入了真正平缓但边际递增的“开悟之坡”，人最终都是自我成就出来的。

你也要经历从“愚昧之山”→“绝望之谷”→“开悟之坡”→“光明之境”的成长过程。

“善待老教师是良心，重用青年人是出路”，处在转型时期的民办学校要从“暮气沉沉”走向“朝气蓬勃”。

学校的“气场”决定“磁场”，“磁场”决定命运。一所气场强大的学校，是不缺生源的。

教育的磁场效应表现在师生关系上，师生关系决定着孩子们的学校适应度。不良的师生关系让学生适应不良，积极良好的师生关系会增强学生的归宿感，而且更有效增强学生的自信心和学习动力。

从某个角度说，师生关系=教学成绩。

实际上，没有校董不关注学校风气，而学校风气仅仅靠纪律严管却恰恰造成了更大的对立，这种饮鸩止渴的控制思维导致了两败俱伤。在“哪里有压迫哪里就有反抗和斗争”的学校，怎么会有温暖、感动和依恋！你凭什么留得住老生，招得上新生？

教育，不是钢铁，而是柔情。

民办学校是“另一套”，否则在与公办学校的同质化竞争中，只能被逼入绝境。这也很容易解释，公立校长到民办学校任职往往会水土不服。

“另一套”决定了民办学校“异质发展”的方向和路径，“区分度”应成为民办学校的生存特色和质量标签。

建勋的“另一套”是重建了两大体系，一是教育哲学体系，即“去批评化”。二是机制管理体系，即“去控制化”。

去批评化，改变了风气和师生关系；

去控制化，激活了生命内驱力和自信心。

这样的教育让孩子乐在其中，即便是家长想给孩子转学都转不走。而基于此建构起来的课堂教学，则没有学生不学习，从根本上解决了升学率的问题。

建勋的转型正是始于教育认知的突破，它初始的原因是想办法解决下列问题:

1.远离县城35公里，穷乡僻壤，如何留住教师？

2.公立学校硬件强大而且免费，如何才能留住学生，并招到新生？

3.伴随民办新政和生源锐减，如何保持最受学生欢迎？

建勋的“另一套”是从赢得教师开始的，把尊师教师落到:

1.给教师减负；

2.大幅度提升待遇；

3.改造学校哲学尤其是管理制度；

4.引领教师的心性成长，尤其是情绪管理，帮助教师缔造幸福人生；

5.多做课程活动，把生活还给教师；

6.把课堂创造权还给教师，不再抑制教师的讲授，而且强调教学原则；

7.推进各个层面教师专业培训，新教师成长营，班主任学院，骨干教师创新营，老教师关怀计划等。

建勋的“另一套”注重更加惠及孩子:

1.五大素养培养；

2.推动“全自主教育”，把学校生活的方方面面还给孩子；

3.班级一魂七园建设；

4.把小组文化从教室扩展到餐厅和宿舍；

5.压缩学科比重，增加课程活动时间，游泳课、科学课、舞蹈课成为建勋的三大课程；

6.点赞台，心愿箱，小纸条，成为三大情感教育平台；

7.课堂淡化纪律，让课下课上一个样，教室内外一个样。