那些学生内心认可的“好课”，是什么样的？

好课如春雨，滋润学子心田；

好课如明灯，照亮求知之路；

好课如航标，指引未来方向。

每一堂好课，都是学科智慧的播种，都是学生成长的阶梯，都是学习梦想的启航。

关于“好课的标准”，国内教育学界业界应该从来不乏深度专业的探讨研究，由来也形成了种种繁多的系统的衡量标准、细化标准、考核指标、量化指标。

到今天为止，完全可以说，我们对于课堂的标准、好课的定义，已经是千千万、万万千！是数不尽，道不完的一种境况了。

华南师范大学博导郭思乐教授在讲座中进行系统阐述：

“中小学生依然是渴望一节节好学、乐学的课堂。因为快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的课堂使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃在兴奋中，会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

“中小学好课的教学，从来没有也不应有那么多的条条框框、标标准准、细细碎碎，它应该是极简的、完整的、生本的、生态的，它应该有且仅有一条最重要的标准或形态：学生好学乐学，学生主动能动！”

这里需要特别指出的是，目前我们的中小学依然存在大量大量“不好学的课”“不受学生欢迎的课”。究其根本在于中小学的教学，饱受到传统的权威的惯性的师本、本本、考本主义影响，我们课堂一整个生态都被沦为了种种规则规范、课标教则、外在形式标准、外部评价指标——主导并建构的“形态傀儡”。

一个显著的案例或思维是，我们整个教育学界、教学业界，在谈及到“好课”的时候，主体关注的或全面贯彻的——依然还是“如何教”“皈依教”“建构教”：，而非是真正真实寻归学生自主能动的“如何学”“发展学”“激扬学”，也即“形成以学生肯学、爱学、乐学为主体评价标准的一种好课观”。

本篇正是意图深度探究这么样的“好课观”，结合数十篇教育教学专题论文的研读，尝试提炼我们学生内心认可的“好课”，应该具备什么样的特点？

授课方式生动有趣：授课内容以生动有趣的方式呈现，能够牢牢抓住学生的专注力，有力引发学生的兴趣，还能使学生在轻松愉快的氛围中学习。

课堂活动互动性强：有频繁的生生互动、师生互动，每一个学生都有机会提问、发表观点、汇报展示作品，与各位同学进行小组讨论或集体合作。

知识简练实用：当堂知识内容与学生的生活、经验或实践实际紧密结合，使得学生能感受到所学知识，在日常生活中有所体悟，有发展应用价值。

讲解逻辑清晰：教师讲解条理分明，不啰啰嗦嗦，不支离破碎，使得学生能够轻松理解并掌握思维框架和核心内容。

课程难度适配：课程难度与学生的认知水平、学习能力相匹配，既不过于简单也不过于复杂，不钻牛角尖，不搞难题偏题怪题。

尊重个体差异：教师能够关注到每一位学生的个体差异，因材施教，以学定教，为不同水平的学生，提供适合的学习资源和指导。

教学氛围融洽：教学活动氛围友好、和谐，师生之间、同学之间关系融洽，不管哪个学习层次的学生，也都有愿意在课堂上表达自己的观点和想法。

具有思辨启发：教师能够运用诸多材料或手段，系统引导学生深入思考课题，培养学生的批判性思维和创新精神。

学情反馈及时：教师能够对学生的表现给予一种及时、具体、客观的反馈，让学生能了解到自己的学习进度和存在的问题。

注重品德人文：除了传授知识外，教师还需要注重培养学生的品德人文修养，以身作则，以身示范，日常能通过课堂教学行为，渗透正确的价值观、人生观和世界观。

课题开放探索：课题设计中，融入探索性元素，鼓励学生通过实践、调查、研究等开放方式，自主感悟、发现与实践新知。

现代化教育教学工具技术：能很好且适时、恰当地运用现代化教育教学工具技术，如多媒体教学、在线学习平台等，课前课后能够为学生提供丰富的学习资源和交互式的学习体验。

培养跨学科思维：不封闭于专业学科，不限制于学科融合探索，善于引导学生将不同学科的知识联系起来，培养他们的跨学科思维和综合解决问题的能力。

时间安排合理：一课教学的进度和安排合理，既能保证学生充分掌握知识点，又不会让他们感到过于压抑或疲劳，不拖堂，不延迟，不占据学生的自主活动时间。

课堂打造为学生的舞台：在课堂上组织设计种种程序，鼓励学生在自主学习活动中得到充分发展，课堂变作为学生喜爱的舞台。

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鼓励拓展阅读：老师能够鼓励学生大量阅读，拓展学生的阅读视野及阅读思维。

提供课后辅导：对于学生在课堂上未能掌握的内容，教师能够提供及时的课后辅导。

有秩序、原则、规章：教学有秩序，惩罚有原则，课堂有规章。

懂得且乐意分享：把自己所看、所见、所读、所想的有趣有乐的内容，老师上课都懂得也愿意乐意分享给同学们。

公正关怀：老师公正关怀每一位学生，不偏袒，不立场，平等对待。