立足学情、有的放矢

——文言文倒装句教学反思

湖南师大二附中  杨干军

高三文言文的复习是一个重点，实行新高考以来，文言文起着传承中华优秀文化的作用，而读懂文言文是基础，古人因为表达的需要和习惯，文言文的语序和现代汉语有不同，因此正确理解文言文倒装句，翻译时还原为现代汉语正确语序是读懂文言文的一个关键。如何将这个知识点更好地让学生掌握并运用是我课堂设计的重点。

一、对教学目标的认知

近几年的高考卷对“理解与现代汉语不同的句式和用法”已不单独设题，这体现了文言文阅读重在整体理解的宗旨，但这并不意味着这项知识不重要。准确把握文言句式，尤其是倒装句中常见的宾语前置、状语后置、定语后置有助于准确翻译；同时在句子的翻译题中也有倒装句的的知识点；所以文言文倒装句翻译时还原为现代汉语正确语序依然重要。掌握文言文四大倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）的常见类型和标志，在文言文阅读时能有意识的加以运用，是这堂课的教学目标。

二、对班情学情的把握

1.所教班级语文基础较薄弱，学生甚至分辨不清句子的成分。因此首先要和学生一起分析句子的成分。

2.学生上课的积极性还需要多调动，尤其是让每一位学生参与到课堂，让学生成为课堂的主人，让学生积极主动地求索知识。

3.学生的思维品质方面，愿意做熟悉的题目和已做过的题目，不愿意运用所学知识去探索解决新问题，在知识的运用上，还需要创新意识。

三、对教学方法的探索

1.循序渐进，符合学生的认知规律。

首先让学生明确考点的要求，语文核心素养的要求，激发学生学习的主动性；然后通过前置训练了解学情，确定教学的重点和方法；通过句子成分的分析让学生把握句子的主干和枝叶，让学生对倒装句有个理性的认知；通过与学生一起探讨宾语前置句、状语后置句让学生加深对倒装句类型的掌握；通过课内练习让学生认识各种情形的倒装句，通过课外练习让学生运用所学知识解决问题；最后通过学生对倒装句类型的总结来提高对知识的理性认识。

2.前置训练了解学情、激发兴趣。

发现问题有时比解决问题更重要，高三的复习课，设置前置训练，可以了解学生对知识的掌握情况，从而确定教学内容；设置前置训练，还可以激发学生对知识的求知欲望，因此，前置训练的设置能使课堂更高效。

3.学生学习主动性和积极性的探索。

课堂的主体是学生，如何让学生主动学、快乐学，一直是每位老师积极探索的重点。我觉得首先要激发学生学习的兴趣，通过考点要求、前置练习来激发求知欲；其次，要创设好课堂的情境，活跃学生思维，通过古人和今人说同一句话的语序，让学生有情境带入感，同时加深对倒装句的理解；再次，鼓励学生独立思考，合作探索，展示质疑，对某一文言语段的翻译，先自译，再互译，再展示，可以很大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

4.对学习活动的评价

学生的学习活动有自主学习，合作探究，展示交流，方法总结，对学生各环节的学习活动都要有评价，以肯定和鼓励为主，有错误地方，要及时指正。对倒装句的前置练习、自主练习、综合训练、方法总结都有评价。让学生在评价中得到鼓舞，在评价中理解知识，在评价中掌握知识运用。

四、对教学效果的评价

每一次课堂的经历都是我宝贵的财富，因为这是一个深化认知教育教学和育人理念的过程，是对学生思维的一次训练，是对学生技能掌握的一次培养，是对学生品德提升的一个平台。在反思中前进，在前行中反思。