语文课还可以这样上？ ——观摩龙方舟老师授课有感 湖南师大二附中 黄杰

 谭文淼 

语文课还可以这样上？

——观摩龙方舟老师授课有感

湖南师大二附中 黄杰

有幸来到美丽的长沙市第十一中学，学习了年轻的龙方舟老师的同课异构课《<屈原列传><苏武传>整合联读》，受益匪浅。也让我这个多年脱离课本教学的中年大叔大开眼界，直呼过瘾，惊呼：原来语文课还可以这样上！

一、课堂研究角度新颖——千人之诺诺，一士之铮铮

龙老师将沉江殉国的屈原与北海牧羊十九载的苏武巧妙地进行了结合，重点研究两人的精神品格。这着实体现出了龙老师的过人智慧和对高考考试方向的精准把握。屈原和苏武所处时代不同，两人身份不同，使命不同，命运也不同，但相同的是他们忠君爱国和坚贞不屈的伟大品格。龙老师通过让学生细读文本，把握两位名人的主要事迹，然后根据他们的言行举止分析他们的品质。可以说这样的教学方法非常实用，学生也有大有收获。通过对伟人精神的研究，能够让学生明白怎么的人格才是伟大的人格，我们应该努力成为怎样的人。而这也十分符合高考“立德树人”的宗旨，非常具有教育意义。

同时，对比阅读，分析其异同，也是高考诗歌鉴赏的重要考点，尤其是分析人物情感和形象的异同。而且在小说阅读题里面，也有对人物形象的比较分析。由此可见，龙老师人虽年轻，但经验丰富，成熟老练。

二、授课方式灵活多变——山河留其形，千秋意炳然

语言特点

龙老师不仅注重知识的传授，更注重理性思维的培养。她抛出问题：在真实的历史条件下，屈原和苏武的选择是否具有必然性？这是一个很有深度的问题，这不仅需要学生充分研读文本，把握历史背景和故事的来龙去脉，还需要大家利用理性思维，站在两位主人公的角度来分析。这充分体现了授课老师拥有较强的课堂驾驭能力。而龙老师的操作，再次让我眼前一亮，她将此教学过程设计成了一场辩论赛，让学生根据自己的理解认识，选择辩论的正方或反方，展开辩论。课堂气氛立马就活跃了起来，学生们各抒己见，据理力争。而课堂上思维的碰撞让我感受到了语文教学的魅力，让我认识到新时代的语文教学不能墨守成规，而应该努力创新，努力让学生参与其中。

同时我也在不断思考：我们的学生学习语文若只是为了高考分数，我们教学将学生培养成考高分的机器，这值得吗？我想这绝对得不偿失，我们应该通过各种教学方式，培养孩子们学习语文的兴趣，提升学生们的语文素养，让他们在运动语文知识时获得幸福感。而龙老师将辩论赛引入课堂，激发了学习的学习兴趣，这无疑是非常成功的；对学生来说，也是终生受益的。

三、突破传统教学限制——历史老师进语文课堂

我想，应该有很多同仁都有过这样的想法——让其他科目的老师进语文课堂，来为语文老师服务，解决我们不太擅长的问题。这不仅可以丰富课堂，让课堂知识讲解更深刻；同时也体现了大语文的概念，更好地搭建起各科知识之间桥梁。龙老师为了让学生更好地理解和评价屈原和苏武的选择，让本校历史老师走上讲台，从政治军事和思想文化方面还原了其历史现场，给学生生动地讲解了两位历史伟人的选择。让学生的感性认识上升到理性认识，懂得了评价历史人物的方式，可以从社会时局、文化心理、个体精神等方面进行。

语文本来就是一种工具，与其它学科有着千丝万缕的联系，其它学科知识也完全可以为语文学科教学和解题服务。如为了教会学生更好的完成现代文阅读主观题和客观题，我往往会引入数学学科的充分条件和必要条件知识，逻辑学的逻辑推理知识，政治学的内因外因、主要矛盾次要矛盾等知识，甚至历史生物知识也偶有运用。这里就这不仅需要我们有着大语文的认识，对做题时涉及到的非语文学科知识有着一定的敏感度，更需要我们有着全面而丰富的专业知识。若能上知天文下知地理，那么一定更受学生欢迎。

 

回味之余，觉得此堂课也还有可以改进的地方。首先，让学生对比分析人物形象时，可以更深入地阅读文本，从字里行间揣摩人物形象；重要句段可以让学生读一读，品一品。其次，既然将研究评价屈原和苏武二人人生选择是否具有必然性这一教学过程设计成辩论赛的形式，我们可以事先让学生认识了解辩赛的环节和特点，让课堂上的辩论过程更专业一点，真正做到环环相扣，认识和发言针锋相对。再次，邀请其它科目科目的老师进入语文课堂可取，但不能让其喧宾夺主，过分地抢我们语文老师的风头。或许采用录制短视频，将其插入课堂，再由语文老师分析补充的方式更好。

 

此次学习，收获颇丰，让我这个井底之蛙不仅开阔了眼界，更坚定了教学改革创新的信念。在教研教改的路途上，我依然是一个年轻人。