AI时代培养创新人才，要持守一个心态，培育三个特征 

万玮

我在复旦读过几年书。复旦的官方校训是“博学而笃志，切问而近思”，民间校训是“自由而无用的灵魂”。今天大家都在谈创新，在我看来，创新需秉持“自由而无用”的心态。

空闲时，我常常读一些无用的闲书。最近读的书中，有3本对培养创新人才有启发，今天跟大家分享。

为什么伟大不能被计划?

第一本书叫《为什么伟大不能被计划：对创意、创新和创造的自由探索》，作者是肯尼斯·斯坦利与乔尔·雷曼，这两个人是近期爆火的人工智能公司OpenAI的研究员。这本书探讨的是，在这个科技飞速发展的新时代，如何实现创新与突破的底层逻辑。书中有两个主要观点：

第一个观点，在创新探索中，计划思维难奏效。创新不是像登月这样有目的的任务，而更像是一场寻宝行动。你只知道要去寻宝，至于方位、路径、方法一无所知。甚至，传说中的宝究竟存不存在，也没有人给你明确的答案。

中国人常说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。创新就是如此。

书中举了一个微波炉被发明的例子：20世纪二三十年代，能够持续稳定发射电磁波的磁控管就被制造出来，用于雷达探测装置，并在二战中被不断改良，直到1946年，美国军工企业雷神的一位工程师斯宾塞，在雷达测试中，无意中发现自己兜里的巧克力，因为靠近设备太近而被熔化，这才意识到，电磁波还能有加热食物的妙用。

第二个观点，在创新探索中，有趣新奇是第一目标。以教会机器人学会直立行走为例，如果目标是避免摔倒，那么，在算法逻辑中，摔倒就被定义为一件坏事，而对许多行走姿势的试错就不会进行。如果将目标定义为新奇性动作，那么，机器人一定会以各种姿势花式摔跟头，然而在这一过程中，机器人也逐渐学会了踢腿、摆动身体，这两个动作恰恰是直立行走的基础。

前段时间，武汉大学举行130周年校庆，武大杰出校友雷军向母校捐赠了13亿元，创全国高校纪录。互联网公司大佬冯大辉写了篇文章《为什么我的母校出不了雷军》，其中说了这么几点：

1. 雷军还是新生的时候，看了一本《硅谷之火》，点燃了梦想的火焰。但如果雷军在自己大学读书，他不会看到这本书，因为图书馆不是开架借书。并且，新书来了，老师先选，然后研究生选，借走后几乎不还，大一新生看到好书的几率很小。

2. 雷军如果在自己母校，不太可能大二就修完所有学分，因为学校讲究整齐划一，大一的学分只能大一修，不能修大二的。不仅如此，大一想考英语四六级都不行，必须大二才能报名，原因不明，反正就是这样规定。

3. 雷军入学时，大概率学校里没有什么计算机资源可用，更别说碰小型机，最多穿着鞋套进去练练指法。又或者，机房宁可锁起来，也不给学生用，怕弄坏了。

4. 雷军也不可能自己买电脑。不只电压不够，宿舍晚上10点半要关灯，夜里想看书只能去走廊，而且灯泡瓦数极低，半年包近视。而同时期的清华等学校，学生可以满宿舍扯网线、组局域网，甚至可以攒一个搜索引擎出来。这就是差距。

5. 如果雷军到了自己母校，本科想发论文十分难，就算发了，老师也得是第一作者。别说本科生了，研究生也难发第一作者。

我们的学校规则太多了，计划性太强了，目标感太足了。

有一个调侃是，嘴上说拒绝，身体很诚实。类比一下，科技说创新，教育却拒绝。

潜能比完美更重要

第二本书叫《隐藏的潜能：成就大事的科学》，作者是亚当·格兰特，沃顿商学院的教授。

我在学校里做校长，经常参与面试新教师。到校长面试这一环节，候选人都已经通过试教试讲，专业能力已经过关，那么，我最应该关注的点是什么呢？

一个词——潜能。

看着坐在对面的年轻人，我会想，10年20年之后，他会达到怎样的高度？他未来的潜能有多大？

学校招生也是同样的原则。假如说在一个高中班级里，有甲乙丙三个学生常年包揽前三名，大学只录取一人，该优先录取谁？在升学考中，甲考了100分，乙95分，丙90分，三个人的平时表现如下：

甲兢兢业业，认认真真，从不偷懒；乙除了读书之外，还要照顾相依为命的母亲；丙思维活跃，学习毫不费力，大部分精力都在课外，能考100分却不愿花功夫。

以成绩来排序，甲第一，乙第二，丙第三。

以潜力来排序，丙第一，乙第二，甲第三。

大学如果以潜力来招生，应该优先录取丙，其次是乙，最后才是甲。然而，大学做得到吗？目前的招生政策只会录取甲，这就导致今天的学生群体中，类似甲这样的完美主义者越来越多。

在《隐藏的潜能》一书中，格兰特指出，完美主义者有三个缺陷：

第一，他们纠结于无关紧要的细节。考一百分很不容易，要反复练习才能滴水不漏，但是那样就没有更多的时间精力去探索学习更有趣更重要的知识。

第二，他们回避可能导致失败的陌生环境和困难任务。他们看中的是高分，而不是学习，只有在自己熟悉和擅长的领域，他们才可能得高分。

第三，他们把犯错视为耻辱。这使得他们几乎没有可能创新。

要知道，完美是创新的敌人。

在这本书里，格兰特所看中的隐藏的潜能是“品格”。品格是超越倾向性的能力，是把价值观置于本能之上的能力，是做正确的事的能力。

对于创新来说，最需要的品格是什么？

我前段时间接触了一位科技领域的企业家H，事业很成功，企业刚刚上市。拥有上百项专利，在行业的细分领域位列全国前三。我听他的成长经历，内心五味杂陈。

简单来说，如果各个学校选拔一名最叛逆的学生，然而把这些学生集中在一起比谁更叛逆，H绝对稳居前三。

今天，他事业有成，被母校奉为杰出校友，而当年，他让学校的管理层头疼不已。H说，大学系党委书记有一次找他谈话，说他的所作所为够被开除20次。他叛逆到什么程度，举一个例子：

H中学阶段转过好几次校，每到一个新学校，先要打听这个学校最厉害的老师是谁，然后就各种针对，整蛊，让他出洋相，丢脸出丑。幸好那个时代鼓励创新，比较宽容，H最终顺利升学、毕业，拿到学位，开始创业。

我听了H的故事，第一个念头是，中小学校长培训主题如果是拔尖创新人才培养，应该请他去讲啊。后来转念一想，不对，他跟学校对着干，是拆校专家，我们现在的校长已经够苦了，维持学校正常运营，不出事，就万事大吉了。我也是校长，校长何苦为难校长。只能感叹，我们今天的教育生态匹配不了顶尖创新人才。

按照格兰特的思路，今天的学校教育不但发现不了学生隐藏的潜能，还把隐藏的潜能扼杀在萌芽状态。

人才培养的要害：

坏事快、好事慢

第三本书叫《一如既往：关于永远不变的事物的指南》，作者摩根·豪泽尔是畅销书作家，曾写过一本《金钱心理学》，畅销几百万册。《一如既往》中有一个观点，切中了创新人才培养的要害。

这个观点是：坏事快，好事慢。

树木是一个很好的例子。好的木材生长得很慢，速生木不能成为栋梁之材。因为生物体的资源一部分用于生长，一部分用于修复。如果生长过快，修复就跟不上，组织就会有不少损伤。

动物界也有这样的例子。有人把同样的鱼苗分成两组，一组放在冷水中，一组放温水中。结果冷水鱼长得慢，温水鱼长得快。这些鱼成年了，再把它们聚集在一起。结果冷水鱼比这类鱼的平均寿命多30%，温水鱼则少15%。

人才培养也是同样的道理。中国有一句古话，叫小时了了，大未必佳。小的时候很厉害，长大了往往回归普通。原因就在于小的时候太着急，拔苗助长，而重复“伤仲永”的悲剧。

原无锡锡山中学校长唐江澎在华师大曾做过一个报告，主题为：拔尖创新人才培养不是挑一堆会做题的孩子提前做更难的题。

这是一个很大的误区。

对于该如何培养那些小时候就显现出有创新特质的孩子？《隐藏的潜能》一书给出一个思路。

心理学家把做事的激情分成两类，一种叫和谐激情（harmonious passion），你特别喜欢一件事，做这件事本身就是乐趣。一种叫强迫激情（obsessive passion），这件事本身不一定给你带来乐趣，你做这件事主要看中的是结果。

例如有些孩子弹琴是真的喜欢，有些孩子弹琴则是为了考级。前者是和谐激情，后者是强迫激情。

这两者的区别一开始不显著，但随着时间的推移差异巨大。有人专门统计过40岁前获得国际声望的钢琴家，发现大部分都是和谐激情。他们小时候起步练琴时每天不超过一小时，他们的幸运点在于遇到了好的老师，兴趣被激发出来，爱上了弹琴。

有一个调查说，真正的高手，只有少数人小时候是神童。大部分人只不过比身边的人聪明一点而已。在我看来，神童最大的问题就是“快”，而好事的特征是“慢”。

豪泽尔说：生活中大多数伟大的事情——从爱情到事业再到投资——都是从两个东西中获得价值：耐心和稀缺。

结语

我在平和做校长，如果说在创新方面有一点心得的话，就是比较耐心。我专注于打造一个校园生态系统，在这里，水土丰美，百花盛开。创新不是计划出来的，创新是生长出来的。

这个校园生态系统有三个特征恰好与这三本书对应，分别是：涌现、不同与自驱。

我追求的领导风格是引领而不是命令，如此才会产生自下而上的涌现，自上而下叫做计划。

平和的校园文化是“平而不庸、和而不同”。校园里的每一个人，都有机会在生态系统中展示自己的不同。不同才能激发创新的灵感。

自驱则是成长的原则。我们一直提醒自己更耐心一些，宽容一些，超脱一些，用各种方法——点燃、唤醒、熏陶，来激发孩子的内在动力。

平和志在为伟大民族复兴培养各领域的创新人才。要实现这个目标，需要我们秉持“自由而无用的心态”，持之以恒，久久为功。