别让“没有教不会的学生，只有不会教的老师”成为老师的枷锁

吴所住

教育不是万能的，不能一言以蔽之，应当正视教育的复杂性和现实境况，尊重教师和孩子的应有权益，联动社会各方资源力量，共同为培养适应未来需要的新一代人才而努力。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”——这句话在我国教育界流传已久，它被视为教师职业的一条金科玉律，乃至于成为一种跨界的“共识”和“真理”。

然而，这句话不但在逻辑上难以站稳，而且哪怕忽略教育的复杂性和现实情况，让每一位教育者承担起无限责任，强行使之成立，我们果真可以承受其后果吗？

01 教师不是教育的唯一主体

这句话的核心观点是：学生的学习不行不是学生本身的问题，而是因为教师的教学水平不高。在这种逻辑下，教师被视为教育教学的唯一责任方，学生则完全成了被动的接受者，教育的成败被完全寄托在教师身上。

从教育心理学的角度来看，一个学生的学习不佳，受到的是多种因素的综合影响，既包括学校课程的设置、教师的教学等，更包括遗传、环境、家庭教育、学生自身的兴趣和努力程度等等。教师只是其中的一环，不可能包办一切。即使是最优秀的教师，也无法保证每位学生取得优异的成绩，因为教师无法控制他的家庭，更无法改变他的基因。

今天社会对教育的认知存在着巨大的悖论。一方面，整个社会的“个性教育”认知明显提高——教育应该正视孩子的个体差异，尊重孩子的成长规律；另一方面，个性教育匹配的是更多元的教育责任主体，及各主体都具备更强的教育能力。

对于教师而言，理应在教育责任的比例上得到分担、减轻。而现实是，人们只盯着教师能力提升而不要求家长、社会的教育能力提升、不要求学生的学习能力提升；人们只盯着教师和学校承担起教育的责任而不在意学生、家长、社会的教育责任。

最终，竟然只有教师在被无限要求。其他主体不但没有分担责任，反而还把自己的担子统统交给教师。

长此以往，教师必然会承受巨大的心理压力，对学生产生畏惧感，极大打击教育的热情和积极性，极负面地影响对孩子教育的质量。

02 恶性循环的苦果，终由下一代背负

将教育的责任完全寄托在教师身上，只会进一步恶化家庭教育缺失的境况。家长由此会过度依赖学校和教育机构，忽视家庭教育的重要性，认为孩子的学习全靠学校和教师，自己无需过多关注。这种观念使得家庭教育和学校教育脱节，不利于学生的健康成长与全面发展。

同样，信奉“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的社会，还将继续加深对学校教育、老师教学的扭曲认识。曾有不少人士甚至包括教育专家，拿医生与教师作对比以说明“医生对治好病人要负全责，教师对教好学生也要负全责”的道理。

然而，恰如王阳明所言“破山中贼易，破心中贼难”！医生救治病人主要是在生理的基础上展开，而教师教育学生不但要兼顾孩子在学校的生理、身体的安全与健康，更要进行心理、心灵乃至于整个人生观、价值观、世界观的培养。

回到学校和教育部门，也在吞下恶性循环的苦果。许多学校和教育部门，往往只把提高教学质量的目标锁定在教师身上，采取各种措施提高教师的教学水平，这不免忽视了其他影响学生学习成长的因素，造成了教育资源的浪费，如学生的自主学习、家庭教育、社会支持等。

昨天，教师职业被社会神圣化，社会也对教师报以极高的崇敬；今天，教师之责任达到无以复加的境地，同时却要遭受家长和社会的不信任；明天，谁还愿意成为教师？社会还将对教师提出怎样更高的要求？

最终，“受害者”不只有教师群体而已，家长、尤其是孩子将承受这类观念的最大代价。

03 每一个学生都是可教的

批判“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话，并不是要否定教师的作用、贬低教师的重要性，而是要正视教育的复杂性和现实境况，尊重教师和孩子应有的权益。

我们坚信：每一个学生都是可教的，关键是找到适合他们的教育方法和途径。而学生、教师、家长和社会的共同参与，正是实现这一目标的关键所在。

在这个过程中，我们要关注学生的个体差异，尊重教育教学的规律，切实减轻教师负担，发挥家庭教育的作用，联动社会各方资源的力量，共同为培养适应未来需要的新一代人才而努力。

尤其还必须加强对教师的关爱和支持，让他们在教育教学工作中感受到尊重和认同。

毕竟，教师是教育事业的中坚力量，教师的身心健康和职业发展直接关系到我国教育教学质量的提高。