（二）态度和价值观

1.态度。态度是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向。这里所指的对象包括人、物、事件、行为、团体、制度、观念等。态度由认知、情感和行为倾向三要素构成。认知因素是人们对某一对象带有评价意义的叙述。如认为学习可以丰富人的知识、提高人的本领、改变人的命运，因此非常重要。叙述中有对学习的认识与理解，也有对学习的评价。情感因素是人们对某一对象的情感体验，如对学习感到好奇、感到有趣，对到学校感到有吸引力。行为倾向是人们对某一对象的行为准备，即心理定势，如总是留心观察，总是想到学校，总是企图挤时间阅读和思考，总是力求寻找机会锻炼和提高自己。

2.价值观。价值观是人们对周围事物的是非、善恶和重要性的估价，是人们评价事物的内在尺度。当人们针对某一对象出现多种认知、彼此矛盾的体验和对行为倾向难以定夺时，价值观在这里就会起决定性的作用。由于价值观的作用，人们才会对这某一对象作出最终的评价，产生稳定的体验，导致明确的行为倾向。由于价值观的作用，人对事物的认知、情感和行为倾向三者才会协调，针对这一对象的态度才会稳定。若一个人的价值观出现混乱，就会造成其态度的认知因素、情感因素和行为倾向彼此混乱和冲突，最终表现为对某一对象的态度暧昧和自相矛盾。因此，价值观是态度的核心。

态度和价值观是影响学习的重要的非智力因素。态度和价值观控制着学习需要向学习动机的转化。在人的众多需求中，最终什么需求成为主导行为的动机，取决于人们对这些需求的不同价值认同和态度。越认识到学习的价值，学习趋向的态度越鲜明，学习动机就越强。态度和价值观也影响着学习目标的确定。当人们选择某种学习需要作为行为动机后，满足这种学习需要的对象和途径同样也是多种多样的，最后确定把什么对象作为学习动机所指向的目标，在很大程度上也取决于态度和价值观。

（三）目标期望与结果分析

1.目标期望。目标期望是指人们根据以往的经验在一定的时间内希望达到的某一目标以及满足相应需要的一种心理活动。

人们在寻找和确立目标时必须根据以往的经验对目标实现的可能性、目标的价值进行估计。当人们对目标的价值和可能性进行充分估计后，最终确立目标，并对在一定时间内实现目标抱有希望和信心，目标期望就产生了。这种对目标的希望和信心就是目标期望。目标期望导致的行为是目标定向的行为，同时受到需要的驱动和目标的拉动，具有较高的明确性和较强的持久性。

2.结果分析。结果分析是指人们对自己或他人的所作所为及其结果进行分析，指出其性质或推论其原因的心理活动。

成就动机水平不同的人，其结果分析的模式也不同。高成就动机的人往往把成功归结为能力和努力，相信自己的能力，并不断从事挑战性任务；如果失败了，则往往归结为努力不够，以后会更加努力，并期望着成功。低成就动机的人往往把成功归结为外在的因素，而将失败归结为稳定的内部因素，这使得自己对未来产生失败的预期，逃避成就任务。

（四）自信心和毅力

1.自信心。是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉(A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感是人们对自己行为能力的一种主观推测，是人们对自己是否有能力从事某一行为的主观判断或评价。

影响自信心的因素主要有：行为的成败经验。不断地成功会提高自信心，多次失败的经验会降低自信心。 替代经验。教师或同伴良好的榜样示范时会增强自信心；不良的榜样示范会降低自信心。目标设置。为学生设立难易适当的目标，让学生在达到目标时体验成功，会增强自信心，学生自己设立目标也能增强自信心。成败归因。将学生的成功与他们的努力、能力相连，则增强自信心。奖励。对学生良好的学习行为给予奖励会增强自信心。学习监控。在学生的自我监控或教师的外部监控两种情况下，均能增强学生的自信心。

2.毅力。毅力就是坚持，毅力就是努力。毅力也叫意志力，是人们为达到预定的的目标而自觉克服困难、努力实现的一种意志品质；毅力，是人的一种“心理忍耐力”，是一个人完成学习、工作、事业的“持久力”。当它与人的期望、目标结合起来后，它会发挥巨大的作用；毅力是一个人敢不敢自信、会不会专注、是不是果断、能不能自制和有没有忍受挫折的结晶。

在心理学角度上，与毅力相关的传统概念包括：坚持不懈、勇敢、（抗打击）恢复力、雄心壮志、成就感需求、责任心。

五、非智力因素的培养

　　任何学习活动都需要充分调动学生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在语文学习中，尤其要重视非智力因素的培养，也就是唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨炼意志、养成良好的性格特征与学习习惯。培养非智力因素与学生的语文学习之间互为因果，良好的非智力因素能促进语文学习，而有效的语文学习又有助于培养学生的非智力因素。

（一）激发学习需要，培养学习动机

一般来说，年龄越小的小学生，其学习行为往往更多地受外在动机的影响，随着年龄的增长，内在学习需要的作用才逐渐增大。教师可以通过采用反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要，培养其学习的内部动机。

1.利用学生的好奇，激发和培养学习兴趣。一是把与学生已有知识、观念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感，激发学习兴趣；二是创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。问题情境要新颖有趣，有适当的难度，要富有启发性。

2.运用发现学习，培养积极探索精神。最佳的学习需要莫过于对积极探索的欲求，当学生对所学材料有所发现时，会产生兴奋和自信感。发现学习是以学生自己收集、加工、分析信息为主的学习方式。学生在“发现”的过程中，要进行复杂的智慧活动，从而调动学生的积极探索精神，产生进一步求知的愿望。

3. 以具体的反馈和公平的奖惩激发学习动机。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。例如看到批改后的作业、考试的成绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。给学生的反馈要清晰、具体，还要及时、经常。让学生知道什么做法正确、怎样做才有效，体验学习的胜任感，从而产生进一步学好的愿望，使学生不断地付出最大的努力。在提供学习结果反馈的基础上，正确评价，适当表扬与批评，效果会更明显。表扬与鼓励往往比批评与指责更有效。因为前者能使学生获得更多的成功体验，逐步树立起学习信心。但表扬与奖励使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。应避免让学生把奖励视为目标，把学习任务仅当做达到目标的手段。

4.利用现代教育技术，激发学习动机和兴趣。在语文教学中，必须让学生产生强烈的自我实现的需要，树立一种理想。可适当介绍一些文学家的生平轶闻和文学典故，以激起学生的钻研热情，萌生献身文学研究的伟大理想；可为学生提供一些专题网站，让学生自主去学习；也可制作一个有关文学专题网站给学生以指导，让他们进行研究性学习。

利用现代教育技术媒体能提供生动，形象、新鲜的情境，激发学生的学习兴趣。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。(二)明确目标，优化教与学方式，培养学生良好的学习习惯

1.明确目标。目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”、“做多少”、“何时做”等关键要求。学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。

教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。

2.优选教学方式。教师要传授给学生的不只是语言知识，更重要的是要培养学生的语文素养，引导学生用心去感悟祖国语言文字的魅力，提升学生运用祖国语言文字的能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。教师要根据“新课标”精神和新教材特点，抓住新旧知识的生长点由浅入深，由表及里，去粗存精的讲解，让学生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定质量的习题训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识系统化，连成一个整体，用知识的内在联系教会学生去掌握和学习语文。同时，要积极引导学生参加形式多样的语文活动，在活动中让学生进一步领会学好语文的重要性与掌握运用语文知识的乐趣，从而促进语文学习。

3.加强学法指导。在语文教学中，要加强对学生的学法指导，从中培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心听课、独立作业、复习小结、解决疑难和课外学习等方面，学生良好的学习习惯一旦形成，必将终生受益。

（三）训练成就动机，引导正确分析自己

1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为；体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性；概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”、“失败”、“目标”以及“成就动机”等有关的概念；练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验；迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败；内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。

2.正确分析自己。教师首先要了解学生的结果分析的倾向，判断其是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行分析，在分析的过程中加以引导。当学生把成功归结于努力和能力，将失败归结于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归结于运气或工作难度，将失败归结于缺乏能力时，教师则要对学生进行归结分析指导。指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。

（四）消除无力感，增强自信心和意志力

1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力；其次要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会；再次要创造机会让学生获得成功的体验，打破失败不可避免的神话，注重改变消极归因，形成积极的学习态度；最后，转移学生对失败的注意，对减轻或消除无力感也是很必要的。

2.增强学业自信心。教师要向学生提供难易适中的学习任务，让他们在学习活动中体验到更多的成功，通过获得多次成功的体验来提高他们的学习动机和自信心；为学生提供适当的榜样示范，让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的事迹，通过获得替代性强化来提高他们的自信心；指导学生确立适当的学习目标和作业目标，在实现目标的过程中获取效能信息；对学生进行学习策略的指导，待学生的学习有所改善就给予适当奖励，让学生及时获得自己进步的信息，此时再引导学生作积极的归因，从而增强学生的自信心。

3.锻炼意志力，促进学生形成积极健康的思想情感。意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志品质对学生学业的成功与否有很大的关系。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

意志是通过意志行为表现出来的，毅力是一种意志行为，它能使人坚韧不拔、不屈不挠地去克服困难，坚决地去完成预定的学习任务。学习是一种艰苦的脑力劳动，学生在完成学习任务的过程中，常常要克服种种困难，需要有坚强的毅力，才能有始有终地完成学习任务。因此，教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，让学生学会用意志的自制功能排除诸如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心态面对语文学习。教师还可通过集体劳动、知识竞赛、学习英雄事迹等多种形式，培养他们吃苦耐劳、勇于探索、不畏艰难、不达目的不罢休的思想品质。从而让学生感悟到没有坚强的意志，是不可能坚持不懈地学习并取得优异成绩的。

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。语文是一块充满情感的天地。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，要特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢教师，以教师的人格魅力去吸引学生学习语文，让学生感到不好好学习就愧对教师。

上课时，教师要根据不同作品的类型选用不同的“传情”手段，尽量使用幽默语言，注意讲话明白、简练、清晰，控制好教学节奏；教师应精神饱满、乐观豁达、热情，充分发挥语言手段的激情作用，活跃课堂气氛；注意观察学生流露出的表情及心理活动和强化非语言手段的辅助作用，从而促进学生形成积极健康的思想情感。