转变教师观念　打造希望课堂

 车丽梅

[摘　要]党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。如何培养德智体美劳全面发展、具有创新思维的人才，如何让学生在健康、快乐的学习中实现能力和素养的全面提升，是我们一直思考和探索的问题。北京师范大学燕化附属中学在学习科学友善用脑理念的指导下，就转变教师观念、深化课堂改革、促进培养学生核心素养方面开展了有效探索。

北京师范大学燕化附属中学创建于1985年，位于北京西南的燕山地区。学校着眼于未来社会对人才的需要，确立了“希望教育”的办学理念，以培养有健康体魄、有高远志向、有家国情怀、有国际视野，能勇于探索、能沟通合作、能审美创造、能担当使命的燕附学子为育人目标。

一

课堂教学存痼疾，理念更新求良方

2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，指出落实立德树人根本任务，发展素质教育，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。提出高中教育要深化课堂教学改革，培养学生学习能力，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。2020年修订的《普通高中课程方案》提出大力推进教学改革，要求深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、具有任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。2020年1月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，明确指出高考评价主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，从单纯考察学生的知识、能力到体现为了学生的发展的理念，直指高中课程标准所要求的核心素养，这也是高中课堂教学的理念。

　　学校作为北京市高中示范校、北京市拔尖创新人才培养实验校，为了跟上教育改革的步伐，积极进行教学改革，但在探索实践中也产生了许多困惑。例如，部分教师的教学观念陈旧，认为核心素养是“高大上”的空中楼阁，很多教师还是重知识教学而轻能力的培养。在传统的课堂上，学生的学习兴趣不浓厚，学习主动性较弱，缺乏探究能力和创新精神。有教师而无学生、有灌输而无启发、有教材而无思考、有知识而无素养的低效课堂依然存在。

　　为了走出困境，学校领导带领全体教师站在新起点，积极进行实践探索。2020年4月，学校将教学质量提升作为推动改革的契机，在北京市学习科学学会的指导和帮助下，由一部分教师先行，围绕“情境诱发探究”这一主题开展了基于学习科学友善用脑的学科融合线上教学实践，最后撬动了整个教师团队教学理念的转变。

二

少教多学诱真思，学生自得入正途

（一）观念革新已开启，友善用脑助落地

　　友善用脑是学习科学在课堂教学和学生学习中的具体体现，它为课堂教学改革、教师观念更新提供了新思路和新方法。它指引着课堂从以课程、教材为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变，指引着教师从主导型向指导型转变。在校本研修的过程中，我们充分应用友善用脑的理念，设计符合教师认知规律的培训方式——教师分享会。一部分先行的教师把他们在教育教学中实施友善用脑理念的经验做法、感悟体会在分享会上与教师们分享、交流，从而提升了教师的研究能力和专业水平，也促进了友善用脑理念深入每个教师心中。

　　在课堂教学改革中，基于学习科学友善用脑，我们提出了“希望课堂”的理念。我们认为，“希望课堂”是以学生为主体，以教师为引导者，面向全体学生，充分发挥学生主动性，平等主体的师生之间、生生之间增长知识、提升能力、交流思想、培育情感、生成智慧、提升素养、播种希望的学习场所。“希望课堂”的特征是教师精讲，学生主讲；任务清晰，生生互动；思维发展，素养提升。

　　在日常的教学中，教师精讲、学生主讲，以生为本、以学为本，使学生亲历知识建构的过程，经历解决问题的过程，有感悟有体验，知其然更知其所以然，对知识逻辑的理解更深刻，能力训练更到位，让学生由学会到会学，从掌握知识到提升能力素养，让学生真正成为课堂的主人。

　　（二）情境课堂重参与，学科融合勤实践

　　传统的学科教学常常忽视教学的真实情境，学生的学习兴趣不高，主动性也不强，而真实情境能激发学生的真实情感和体验，从而提升他们的学习兴趣，增强学习热情。同时，真实情境让学生面对真实问题，使学生在分析问题、解决问题的过程中，运用不止一个学科的知识。这些融合知识的运用嫁接了生活，变得更为鲜活，更易被学生理解和接受。

　　综合场景助力学生综合素养和能力的提升。新课程改革提倡的理念之一便是“回归学生真实生活的世界”。由于真实的生活世界有不同的人和事，会产生复杂的关系和难解的问题，学生通过分析和解决问题，培养了创新精神和实践能力，提升了综合素养。

　　在北京市学习科学学会的指导和帮助下，学校开展的学科融合线上教学实践就特别重视情境的创设。例如，基于特殊时期“无接触”式有效防护的真实情境，教师提出“无接触式洗手液器”的设计思考，有了“智能感应无接触式洗手液器”一课。这节课中信息技术和物理学科教师引导学生研究原理，并进行实验设计，在真实情境中探究真问题，提升了学生的应用能力、创新能力、实践能力等综合素养。在语文和政治的融合课“改造我们的学习”中，语文学科的教学重点在于把握政论文的行文逻辑，培养科学思维方法，理解“理论的价值”；政治学科则重在培养学生学习相应的哲学知识和哲学思维方法，最终通过“学以成人”讨论会，明白“学习”与“成人”之间的关系。

　　在基于友善用脑的学科融合课堂中，学生是学习活动的主体，学生以小组为单位结成学习互助伙伴，开展自主学习，教师针对学生的问题相机指导，实现了“少教多学”；学生在学科融合课程的学习和实践中将跨学科割裂分化的知识整合起来，形成完整的知识体系。[1]同时培养了学生综合地获取、运用信息和知识，创造出新成果的意识和能力。学生在主动发现问题、合作解决问题、与不同学科教师交流的过程中，组织和参与的能力也得到充分的发展，实现了“自得”。

　　（三）活动课堂深体验，核心素养得提升

　　2021年，“双减”政策正式落地。“双减”直指课堂教学质量，注重提质增效，打造“以学为主”的新课堂。这与学习科学友善用脑引领下的“希望课堂”理念不谋而合，所以学校进一步倡导基于情境的问题导向、任务驱动的互动式、启发式、探究式、体验式的课堂。强调学生深度参与，自主生成知识，关注学生的思维发展和自主学习能力，从而打通知识到素养的通道。

　　例如，化学教师讲授“铁和铁的化合物”时，给出生活中常用的补铁剂硫酸亚铁片，引导学生开始探秘补铁剂之旅。本节课的第一个活动是“我要认识它”，借助补铁剂的说明书，分析硫酸亚铁片表面被红色包衣包裹和与维生素C一起服用效果更好的原因。第二个活动是“我要得到它”，思考制取补铁剂硫酸亚铁的方法，并设计实验实现从硫酸铁到硫酸亚铁的转化。整节课都是由学生去经历、分享，先由学生提出问题，然后形成猜想，再设计实验寻找证据进行验证从而解决问题。整节课通过学生的体验、感悟、深度参与，使核心素养在课堂上得到了提升。

　　基于友善用脑的课堂强调每个学生都是天生的学习者 [2]，把课堂的主阵地让给学生，让他们充分展示自己，成为课堂的主人，教师精讲少教，学生深度参与，自主生成知识。也就是常说的从重“教”转向了重“学”，关注学生的学习主动性，关注学生的思维发展和自主学习能力，使学生获得学习的自由和快乐，同时促进学生思维发展、能力提升和素养培育。

三

教师学生共成长，教学成绩振人心

学校坚持用学习科学友善用脑的理念进行课堂教学改革，通过课堂教学实践、多项专业技能培训和学习科学理论的学习，教师快速树立了友善用脑的理念，并将该理念指导下的教学方法应用到课堂中，打破了“满堂灌”的课堂教学模式，将课堂还给学生，充分发挥了学生在课堂中的价值和作用，使课堂生态焕然一新。在青年教师基本功比赛中，青年教师引导学生画思维导图，梳理知识结构；让学生动手实验，通过观察实验现象探究实验的性质；使用iPad进行人机对接，观察、记录学生的学习过程并呈现学习成果。学生成了学习的主人，课堂呈现出了生机，教师与学生都在新课堂上获得了成长：教师们潜心研究，躬身实践，提升了个人的专业素养；学生自主探究、合作交流，提升了学习的关键能力。

　　三年来，友善用脑的理念被运用到我们的课堂中，教师把学生作为学习的主体，充分挖掘学生的各种学习潜能，使学生在课堂上通过完成各项活动任务，一步步掌握知识，学会应用知识，达到高效学习的目的，实现了教育的良性循环和可持续发展。另外，应用友善用脑的理念培养出来的学生，收获的不仅是满意的学习成绩，还实现了全面发展 [3]，这为学生今后的终身学习打下了坚实的基础。

　 未来，我们要继续坚持以学习科学友善用脑理念推进课堂教学改革，以学生为本、以学习为本，依据高中阶段课堂思维特征，融入学校特色，作出学校的应答：创设基于“真情境、真活动、真思维”的“希望课堂”，为实现教育高质量发展不懈努力。

　　参考文献：

　　[1] 何克抗. 如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J]. 课程·教材·教法，2014，34（2）：58-62， 67.

　　[2] 李荐，方中雄. 学习科学 友善用脑[M]. 北京：商务印书馆，2016：3-4.

　　[3] 李荐，马晴. 友善用脑 全面发展[J].北京教育（普教版），2005（10）：28-29.