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(2023-09-28 15:24:24)
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教师该如何备学生
丑丑妞 武宏伟
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的教育教学活动。作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生学习的课程。
备课要达到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，教法、板书、作业、资源等要通盘考虑，但无论备什么、教什么，都要围绕学生的具体情况来进行，为此，备学生就成了关键。
所谓“备学生”就是要全面了解掌握学生的生理和心理状况；了解掌握学生已有知识背景和生活经验；了解掌握学生的学习目的、学习态度、学习习惯和接受能力；了解掌握学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容；了解掌握学生的知识基础、智力和非智力因素的发展状况；了解掌握学生社会关系、家庭关系及教育状况；等等。为实施因材施教掌握第一手材料。
一、备学生的意义
1.教育发展的需要。当前，教育教学的基本理念正在发生重大变化。在备课活动中，强调要备学生，既有课堂教学的起点的原因，也是课堂教学的终极目标所致。
现代教育理论认为，教学并不仅仅是教师向学生传递知识的过程，更是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
教师的“教”为了学生的“学”，所以在课堂教学中，教师备学生就应该是能够帮助学生检视和反思自我的方法和途径，明了自己想要学习什么和获得什么，才能够唤起学生成长的渴望；能够帮助学生寻找、收集和利用学习资源的方法和途径；能够帮助学生设计恰当的学习活动的方法和途径；能够帮助学生发现他们学东西的个人意义的方法和途径；能够帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围的方法和途径；能够帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化的方法和途径；能够发现学生的潜能和价值取向的方法和途径。
以学定教，要求教师在教学中的角色不仅体现在“学习活动的组织者、引导者和合作者”等方面，而且还要体现为教师是学生成长的引领者、潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者；等等。
3.促进学生发展的需要。素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。教育改革的根本动因在于国家和民族的发展，在于每一名学生获得全面、健康、和谐、可持续发展。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。
教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的发展作为教育教学工作的目标，那么教师设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。
二、备学生的基本原则
1.主体性原则。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。
2.差异性原则。教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分层指导，因材施教。
3.发展性原则。教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主观的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳就摘到果子”。
三、备学生的内容及方法
1.备学生的心理特征。不同年龄段的学生，心理各有其特点。例如小学生一般心理特点是好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统一、进取心强但自制力弱；初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响；高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师只有掌握了这些特征，才能根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。
2.备学生的思想和生活状况。每名学生都有各自不同的生活环境和经历，进而形成了不同的思想观点。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于学校教育具有深刻的影响。
学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展。
学生生活在现实社会中，与社会中的种种现象接触，初步具有了是非的判别能力，随着年龄的增长，这种能力越来越强。他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生种种不正确的认识，甚至产生种种疑惑。对此，教师不能回避这样的客观现象和问题，必须面对学生的思想实际进行教学，要研究学生的实际状况，既要深入了解不同年级的学生普遍存在的思想倾向，又要了解个别学生的思想问题，并善于区别这些问题产生的不同条件，有针对性地加以教育。
3.备学生的知识基础。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，要使学生顺利掌握新知识，就要了解掌握他们对已有相关知识的占有状况。
教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，并分类登记，注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好等等。每次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在的以及自己教学存在的问题，明确改进措施。普遍的问题要重点指导，个别的问题要个别辅导。
4.备学生的能力。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
中小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
5.备个性差异。差异性作为一条原则，前边已经简要介绍过，但这里还要细说一下备课中如何备个性差异的问题。备个性差异就是要了解和掌握学生的知识和能力、情感态度和价值观，性格特点等个性的差异状况，进而因材施教，分层教学。
设计课堂教学分层。学生的个性特点的差异是影响学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面都要针对学生差异设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维能力，中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。
设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，使各类学生学有所收获，调动其学习的主动性。
设计作业分层。作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为三组，即基础组、中等组和最佳组。通过分层作业设计，使全体学生不同程度落实新知，培养学习的自信心和兴趣。
教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养新世纪需要的创新型人才打好基础。
6.备可能出现的问题。
难懂的问题。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。
易错的问题。指导学生作业、批阅试卷时，经常会发现这样或那样的错误。为了不让学生再出现错误，备课时，可以特意准备一些学生易错的习题，上课时给学生看，让学生去思考并引以为戒。
四、备学生需注意的问题
1.分析学生。备学生，就是要了解和掌握学生的基本状况，在此基础上还要分析学生，分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。分析学生要与分析教材同步进行，要把备学生与备教材结合起来。
2.关注学生。关注学生是教育教学的灵魂。关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。只有关注学生，教学才显得有意义。
备课中，既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学；既要关注知识的传授，又要关注学生情感、态度和价值观。关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式：自主探索——关注学生的学习过程；合作交流——关注学生的情感体验；动手实践——关注学生的能力发展。
备学生，这个容易在教师的教育教学活动中忽视的问题，事实上，它至关重要！
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