加载中…谈现代的集体备课
(2023-07-27 16:57:58)
标签：
杂谈 |
分类： 杂谈 |
谈现代的集体备课
丑丑妞 武宏伟
一、传统集体备课之现状
目前的集体备课制度在绝大多数学校是形同虚设的，即使有的学校坚持执行了集体备课制度，但也收效甚微。为什么会出现这种情况？原因是多方面的。
（一）认识不足
1.认识不到集体备课的好处。集体备课好处多多，概括一下有如下几个方面：（1）提高教学水平。集体备课中要解决的问题是课堂教学中最现实和最直接的问题。因为每位教师的认知水平存在差异，教学经验有所不同，对教材和大纲的理解各异，所以通过互相切磋、研讨，可以加深对教材的理解，拓展教学思路。
集体备课后达成的“共识”，对于教师，尤其是新上岗的教师提供了难得的“教学蓝本”，可以引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。
（2）提高科研水平。教师专业化能力的体现，不只在知识结构上，更重要的是通过积极有效的教学行为方式来体现。集体备课本身就是一种行为研究，这种研究要找到问题，分析问题，并解决问题。教师在教学水平提高的同时，科研水平也在同步提高。
（3提高合作意识。集体备课中，每一位教师的事前准备和积极参与是备课质量的保证，教师能够充分表达自己的见解，老教师提供丰富的经验，年轻教师展现活跃的思维，取长补短。个人的力量和智慧是有限的，通过集体备课，可以将一人的优势变成群体的优势，将一人的智慧变成集体的智慧，集体备课的意义在于智慧的碰撞和资源的共享以及和谐环境的创设。
（4）提高反思能力。集体备课中，大家提出的学术观点可能不尽相同，每位教师都需要进行评判，要选择既符合教育规律，又适合自身教学特点的策略实施教学。这种选择就是一个思辨和批判的过程，教师正是在不断反思自身教育教学、思维的碰撞中学会取舍，汲取力量，形成自己教学风格的。
2.缺乏集体主义精神。由于应试教育的现实状况和教学评价机制等的问题，许多老师认为集体备课是花拳绣腿——不中用，只要把自己的教学成绩搞上去，就可一俊遮百丑。生怕自己有效的方式方法与别人共享，教学成绩就不如别人。考试成绩不突出，就会影响评优、评先和奖金，故而不愿意参加集体备课，或者集体备课时，思想保守，不积极建言献策。
3.缺乏自我钻研精神。一些教师认为自己教学经验丰富，不需要再学习，再研究了。但传统的教育理念、教学方法已在头脑中形成思维定势，跟不上时代的步伐，自己缺乏创新精神，也就不能培养具有创新思想和创新能力的学生。
（二）管理不善
1.制度不健全。学校管理者没有认真思考、研究关于“集体备课”的一系列问题。如“什么是集体备课”“为什么要进行集体备课”“如何进行集体备课”等，只是规定所有的老师都必须参加集体备课活动，即使有的学校对集体备课作了制度上的规定，什么“三备（备课标、备教材、备学生）”、“四定（定时间、定人员、定地点、定内容）”、“五明确（明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确思想教育结合点、明确知识迁移结合点、明确重难点）”等，但是由于没有具体方法指导和要求的约束，使得这些规定也只是表面文章而已。
2.管理流于形式。很多学校在检查集体备课活动的开展情况时，也仅限于看看备课活动记录，并没有亲临备课组活动现场查看情况，并没有走进课堂检查实际集体备课的教学效果。导致教师只满足完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，长此以往，集体备课只能流于形式。
学校管理层更多强调的是“集体”而不是“个人”。在规定的时间内，要求同一备课组的老师集中一起进行备课，而忽视了在集体备课前的个人备课，结果大家坐在一起，聊聊一些无关紧要的东西，或者是由于每一位教师无“备”而来，结果不知道在集体备课时应该做些什么。这种有“集体”而无“个人”的集体备课，既不利于教师展示自主探究、自我完善的能力，也常常会因教师个体能力和学情差异而在实践中受到制约，不利于集体备课成果的推广普及。
3.缺乏评价激励机制。目前大多数学校的集体备课都缺乏一个完善的评价激励机制，忽略了集体备课评价的重要性。教师们在辛苦的准备与完成后，没有得到专职部门或者是上级领导的肯定与建议，长此以往，打击了老师参与集体备课的积极性。有些学校根本就没有对集体备课评价标准，有的虽然有，但也过于片面，只重视学生考试成绩，而不关注过程，这也在一定程度上降低了教师参与集体备课的积极性。
（三）内容空洞，形式单调
1.有“备”无“研”。集体备课是集体研课，即利用集体的力量研究课程、研究学生、研究课堂、研究教学方法等。但是，不少学校的集体备课变成了集体布置和分工协作，在集体备课时，将教材的各单元分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是充分利用现代信息技术的优势，在网络上下载，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种做法，虽然大大减轻了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，集体备课成了一种最简单的抄袭，没有了任课教师的参与讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。
从网上下载的优秀教案不一定适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格。部分教师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批随波逐流的备课“懒汉”。这种倾向对教师专业化成长极为不利，尤其是年轻教师。
2.异中非要求同。集体备课中，不少学校组织教师探讨同一课程的多种教学设计，最后评出一种“最佳”教学设计付诸实施，其他方法则被否定。最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的“模式化课堂”。将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。教有法，而无定法，长期开展这样的集体备课，就会让教研走入追求同一模式的死胡同，使教师形成教学上的“新八股”，把集体备课理解了“一言堂”或“权威主义”。
判断集体备课教学研讨活动成功与否的关键，不在于不同教师间的“异”与“同”的多与少，也不在于教师教学是否有标新立异的设计，而在于教师在集体研讨活动中，是否能根据教学的实际，通过吸收集体研讨活动中先进的教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略，提高课堂教学的有效性，并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。
3.同中非要求异。集体备课中，因为不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略，所以就产生了不同的教学效果。同学科的教师“八仙过海，各显神通”，以往那种“岁岁年年人不同，年年岁岁教相似”的教育现象变少了，取而代之的是“同课异构”，更多教师开始重新思考自己的教学设计，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。
基于这种理念，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展。集体备课是要求教师根据学生的实际开展教学，提高教学的有效性，不是一味凸显不同。在集体备课中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法。无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的。因为，教学内容是一样的，且教学目标大体相似、教学对象年龄相仿、认知水平相近，这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”，而且还要“殊途同归”，最终促进学生的发展。
4.一个话题，一言堂。这种现象使集体备课活动成了主持人或主讲人唱“独角戏”的场所。其他教师由于没有准备，大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由一人把持和“垄断”，“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。
二、现代网络备课之短长
（一）扬网络备课之长
1.方便共享和交流。集体备课平台提供了个人备课、集体备课、网络硬盘、教案积累、教案评选、检查、推荐等教案管理功能。同时提供丰富的教学案例、备课模版、教学素材等辅助功能，极大地方便学校开展网络环境下的集体备课。将个人智慧转化为集体优势，既可保证教学进度的统一，也可保障教学质量的整体提高。
利用集体备课平台教师可以在线备课，所有教案默认为共享状态，轻松构建学校特色的教案库。每个人都可以对教案库中的教案进行推荐、收藏、评论，方便教师之间的资源共享和交流。
2.更具时效性。集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可以区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。可以记录了教师备课的思维过程，集体备课的参与情况，解决电脑备课过程中的抄袭、应付的问题．
3.开阔教师眼界，拓展教学思路。教师查阅网上教案，选择适合自己的教学方案的过程其实就是一个深入分析教材的过程。教师原本在头脑中已经对教材有了自己的理解，在阅读到同一节课不同的教学方案时，他人的教学设计与自己的预设方案在头脑中相互碰撞，在对碰中容易产生自己的新见解。
4.营造研究氛围，提高业务能力。网络备课过程就是与更多教师交流互动的过程。以往备课是教师个人的工作，教师对着一本或多本教参，没有合作也无法合作。如今借鉴网络资源就不同了，它将校内、校外的教师相互连接起来，间接地、直接地实现了相互对话与合作。通过相互交流与切磋，参与网络备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，网络备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也促进老教师不断进取与提高。
5.制定教学方案，服务于教学。通过网络备课最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，网络备课预设的教学方案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
6.减轻教师负担，增加工作热情。网络备课减轻了教师写教案的负担，让教师有更多的精力学习理论、收累资料、总结经验、提升业务水平，提高课堂教学效果，增强了教师的工作责任心和研发教学资源的自觉性。
7.网络反思开放，易于课后改进。课后反思是教师专业成长的有效途径。网络备课反思为教师开辟新的反思天地。这样的反思具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。
（二）避网络备课之短
1.缺少有力的组织。教育主管部门和学校在网络集体备课的实施过程中未能充分发挥组织作用，只在硬件上为广大教师提供了支持。没有传统教研组织的参与，网络集体备课的研究成效就缺乏深度，所发挥的作用也就相对有限。
网络集体备课的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中的信息反馈。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备；在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题，捕捉重要信息，从而引导研讨，使讨论围绕主题展开；主持者还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。
只有在有效的组织下，网络集体备课才能真正为参与者提供便捷、实用的教育资源和提高业务能力的机会，才能真正发挥网络集体备课的研究优势。
2.个人行为多于组织行为。教师自发组织的网络集体备课比学校组织的次数要多，有些只是利用网络工具来完成备课中的某一环节工作或满足某种需求。从严格意义上来说，这并不能称之为网络集体备课。网络集体备课吸引了很多一线教师的关注和参与。他们在推进网络集体备课过程中，充当了先行者的角色，对促进网络集体备课的有效开展发挥了重要作用。然而，由于这种行为完全是自发进行的，随意性很强，因而难以形成系统化、规范化的研究成果，其有效性也有待加强。
3.参与度有待提高。尽管现在参与网络集体备课的教师越来越多，但对于广大教师来说，这还只是很小的一部分。扩大网络集体备课的参与范围，首先要培养教师的网络备课意识。要引导他们参与，由愿意做到喜欢做，直至变成一种自觉行为，让教师在参与过程中体验网络集体备课及专业成长的乐趣。
其次要加强网络集体备课的引领力度，加强队伍建设。吸引骨干教师、优秀教师参加，培养一批积极参与网络集体备课的骨干力量。由此带动身边的教师，形成良好的学科网络集体备课环境。只有参与的教师多了，有了数量的积累，网络集体备课的质量才会得以保证，有效性才会提高。
4.缺乏研究的计划性。要进行网络集体备课，组织者一定要对集体备课的主题提前发布公告。让准备参与的教师知道要讨论的主题，打有准备之仗。要引导参与者对研讨内容进行前期思考，这样才能有针对性地和大家交流，使所研讨的内容和结论得到提升。
合理安排和组织网络集体备课，提高集体备课的实效性是一门学问。组织者要提前计划好，在什么时间选择什么样的研讨主题，讨论的话题贴近教师，贴近教学的具体问题，做到“问题从教学中来，到教学中去”。组织者要有计划、有步骤、有重点地引导网络集体备课，使网络集体备课的话题更具有针对性。
5.专业引领深度不够。网络集体备课是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。
6.重形式轻内容。新的网络教研平台层出不穷，寻求技术更加强大、设计更加完美的网络平台当然有利于网络集体备课的开展。但若只重形式，轻视内容，集体备课的重心变成了技术管理，而忽略集体研讨这一中心环节，则网络集体备课很容易成为一句空话。
三、现代网络集体备课之运作
（一）组织管理
1.制定管理制度。制定网络环境下的集体备课管理制度是一项重要的保障措施，制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。要把网络环境下的集体备课活动作为学校的重要教学工作之一，纳入到学校的教学工作计划，教学部门根据学校教学工作计划制定集体备课方案，有针对性地开展网络环境下的集体备课活动。
通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行。
2.制定考核评价标准。学校要通过集体备课平台引导老师自由组建网络备课组，组员灵活参与，备课组内根据工作流程设置不同的权限，实现对集体备课细致化流程的各个细节进行精准控制，能以较少的时间了解各备课组活动情况。
把参加网络环境下的集体备课列入到对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。
（二）备课程序
网络集体备课的基本程序是:协作组内讨论创建集体备课计划→建立集体备课课题→主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源→参与者集体讨论→主备人对教学方案进行修改完善、形成共案→生成个案→上传课后反思。
1.创建集体备课计划、建立集体备课课题。集体备课计划、课题的创建应根据学校校本教研活动安排，紧扣教学进度，每次集体备课内容要涉及下周内的重要章节和重要知识点。集体备课计划可按照教学单元、重点课题或典型课型创建，并合理规划起止时间。集体备课课题隶属于计划，应在集体备课计划中建立，集体备课课题可按照教学课时、教学重难点建立，其起止时间应在集体备课计划时间范围内。教师在进行网络集体备课前，要认真准备，避免教材钻研不透、研究不深、重难点把握不准的情况出现。
集体备课主备人(主持人)在集体备课过程中负有组织协调、统一认识的责任，主备人应由协作组内成员轮流担任，便于教师整体素质的提高与业务能力的增强。
2.主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源。主备人应在吃透教材、把握教学重难点的基础上，形成个人初备教案和多媒体教学课件，并将其上传至集体备课课题主页面中。初备教案以“撰写共案”的形式发布，多媒体教学课件以“资源”的形式发布。
3.集体研讨。在主备人上传个人初备教学方案和多媒体教学课件后，小组全部成员应在教学方案课题的讨论模块中，发表自己的观点，指明主备人教案或课件中的优缺点或需改进完善的方面，其他教师也可发表不同意见或看法，最终达成共识，形成修改意见。
4.主备人对教学方案进行修改完善。主备人根据最终修改意见，对教案和课件进行修改完善，生成共案，并重新上传。
5.生成个案。小组成员在共案的基础上，根据自身教学特点、学生学情特点等方面，生成个案和课件，并将其上传至集体备课课题中。个案既要在教学目标设计、重难点、教学方法的应用、学法指导策略、教学资源的选择、作业的分层设计等方面充分体现集体备课成果，又要在教法、学法上体现出创新性、个性化的色彩。
6.上传教学反思。小组成员在课堂教学后，根据课堂效果、学生接受情况撰写教学反思，并将其上传至集体备课课题中。
四、倡导网络与传统相结合的集体备课方式
（一）提高网络集体备课的应用意识
1.转变思想。在实施教育现代化工程的背景下，网络硬件设施对于许多学校已不成问题，比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。因此，转变观念，提高网络环境下的集体备课的应用意识是当务之急。树立合作观念、共建观念对于网络环境下的集体备课的开展至关重要。
2.大力推进网络环境下的集体备课。首先要愿意去做，敢于尝试，只有去做了，才能不断改进，深入发展。网络环境下的集体备课开展得好坏，关键是应用意识的强弱、状态的好坏。要让大家了解网上集体备课，自觉参与网络环境下的集体备课活动，积极投入到新形式的网络环境下的集体备课之中，为学校、学科、个人的发展发挥作用。
1.一般情况下在网上备课。平常能在网上解决的事情尽量在网上解决，如共享、学习、探讨和交流等。这样既能减轻教师文山会海的负担，又能及时解决教与学的问题和困惑，可谓一举多得。
2.特殊情况下在会议上备课。对于那些不适于在网上用文字表达的情感褒贬类，分歧较大的问题，如总结和表扬，批评和建议，学术争鸣中的尖锐问题等，就需要召开集体备课会议进行沟通交流，已达成共识或谅解。俗话说“人怕见面，树怕扒皮”，说的是“人见面活，树扒皮死。”也就是说，多难为情的事，见了面，都会化干戈为玉帛的。情感褒贬，分歧较大方面的事情是需要面对面的沟通、交流，需要促膝谈心的。
（三）处理好网络与传统集体备课的关系
1.明确各自地位，携手并肩。网络环境下的集体备课可以丰富集体备课的形式，使集体备课的形式各式各样。它是传统集体备课形式的一种创新，是对传统集体备课的整合与补充。对于传统集体备课来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的，网络环境下的集体备课则不仅可以突破时空的限制，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的同伴互助。
2.优势互补、相得益彰。开展网络环境下的集体备课是为了更好地发挥网络的优势，提升集体备课的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络环境下的集体备课和传统集体备课的目的是一致的，它们之间是优势互补的。网络环境下的集体备课应以传统集体备课为依托，积极探索新的思路、策略和方法，不应是传统集体备课的信息化，它应该植根在传统集体备课的土壤中。将两种方式进行有机结合，根据教学活动的实际需要，在不同阶段采用不同的方式，相互配合，相互弥补，才能提升集体备课的有效性。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：让教研成为一种习惯