加入心灵守护计划，和我们一起做学生心灵的护航人

健康是什么？

世界卫生组织对健康的定义是：健康不仅仅是人的躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。

没有健康的心灵，就没有幸福的人生。

随着社会竞争日益激烈，当“内卷”被反复提及甚至成为当下令人焦虑的“新常态”，作为教育工作者的我们痛心地看到，学生的心理问题日益凸显，由心理问题导致的校园暴力、学生犯罪、自残、自杀等极端事件频发，正在侵蚀学生的健康发展。

数据显示，近年来我国中小学生心理健康问题显现出多发、频发、低龄化的趋势，在我国的中小学校，大约有五分之一的学生都存在着不同程度的心理问题。

正如明代先哲王阳明先生所说，一切问题，都是“心”的问题。这些心理问题继而引发孩子的生活适应、人际交往、学业成绩、人格发展等问题，当学生自身无法应对心理问题或不良情绪难以化解时，还可能出现极端行为，严重破坏学生的高能量生命、高效率学习、高品质成长，也极大地损害学校的社会声誉。

而另一方面，我国现阶段的学校心理健康管理工作难以满足新时代下的新挑战：

部分学校对学生心理健康管理意识不强、重视不够，心理健康室“置而不用”；

与学生接触最多、走得最近，最被学生所信任的班主任，缺少心理教育专业培训，没有足够的心理学专业知识支撑，在班级开展心理健康教育的能力偏弱，难以及时发现学生的心理问题并予以正确的引导、纠偏，反而自己容易陷入“一地鸡毛”的忙乱和内耗；

心理健康管理的针对性、有效性不强，缺乏完善的心理健康教育评价机制以及统一的课程教学大纲和教材，缺少心理测评系统、身心反馈训练系统等专业“软硬件”配套；

还有的学校认识不足、定位不当，错误地将思政和德育混同心理健康教育，把学生的心理问题德育化，误以为现有的德育工作已经包含了心理健康教育，没有必要再“另起炉灶”……

正是基于这些问题，教育部多次部署学校加强学生心理健康管理工作，要求学校进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。

近年来，相关部门相继印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》《新冠病毒感染疫情形势下学生突出心理问题防治工作实施方案》等系列政策文件，并在2023年重点实施学生心理健康促进专项行动，促进学生健康成长。

今年5月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，部署开展“五育并举促进心理健康”“加强心理健康教育”“规范心理健康监测”“完善心理预警干预”“建强心理人才队伍”“支持心理健康科研”“优化社会心理服务”“营造健康成长环境”等八项重点工作，坚持健康第一的教育理念，强调要切实把心理健康工作摆在更加突出位置，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。

加强学生的心理健康管理，有效地解决学生的心理问题，使其健康成长，已成为培养全面发展人才的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势。

一直致力于研究学校教育的国内著名教育智库校长会，积极响应国家号召，邀约全国教育名家、心理名师，汇聚心理科学、脑科学、人工智能等国内外最前沿的学科资源，依托自主设计研发的“青少年学习力4大系统7力18策”课程体系，倡议发起“学生心灵守护计划”，赋能学校心理健康管理工作，帮助学校开展学生心理健康研究，创新学生心理健康管理模式，探索积累经验，发挥引领和带动作用。

“青少年学习力4大系统7力18策”模型图

在“学生心灵守护计划”之下，校长会智库推出“班主任专业技术助力计划”“全人学习力课程定制计划”“德育重塑改造计划”“家校共育行动计划”等四大计划，全方位关注学校心理健康管理工作，立体化解决学校心理健康教育难题。

班主任专业技术助力计划

相较于科任老师，班主任是班级中对学生关注最多，最有可能全面了解学生身心发展特点、家庭状况、同伴关系的老师。班级管理实践显示，学生们也更愿意向自己喜爱的班主任倾吐心声。

班主任也是学校里最容易感到“累”的一群人。他们是学生成长的“引路人”，是家校关系的“协调人”，还是班级管理的“总指挥”……身兼数职的他们经常像个救火队员一样，从一个火场赶往另一个火场，被“鸡零狗碎”的事情消磨掉火热的教育热情，自己也经常卷入焦虑的漩涡，陷入情绪的低谷，甚至打起“退堂鼓”。

仅仅依靠工作热情和感性经验的管理模式，已不足以支撑班主任纷繁复杂的教育工作。

为此，校长会智库依托强大的智力支持为班主任“赋能”和“松绑”。我们邀请全国心理名师为班主任提供足够的心理教育专业支撑，通过入校讲座、工作坊、私享会等形式，多措并举强化班主任心理健康教育的意识、知识与能力，提高班主任自身心理健康水平，帮助班主任成为学校心理健康管理的生力军，更好地理解每个学生的人格特质、发展差异、行为问题。

与此同时，我们基于多年对学校改革深入观察探索以及丰富的教师培训经验，针对班主任在班级管理上的疑难杂症，研发出“班级革命”方法论，以系统专业的工具方法，革新班主任的管理观念和模式，帮助班主任掌握一套科学的“管理兵法”，构建和谐的师生关系，重建有质量的教育生活。

全人学习力课程定制计划

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，学校在开展心理健康教育的过程中，应“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。”但实际上，只有个别中小学校开设了心理健康教育课程，不少学校还没有把心理课程落到实处。

结合新课程改革，我们认为学校有必要通过课程来提高心理健康管理工作的实效性。一方面，实施课程改革，加强现有的心理健康教育课程的改革；另一方面，改变传统的教学方式，使课堂教学真正成为师生之间以及学生与学生之间互相分享知识经验、交流情感的平台，使课堂充满生机和活力，不断激活、培养和提高学生的学习兴趣。

校长会智库基于青少年认知、思维与心理发展的相关理论，整合相关心理辅导技术，自主设计研发“青少年学习力4大系统7力18策”学习力活动课程体系并编制训练手册，帮助学校解决心理健康教育碎片化，专业性不强、实效性较弱的问题，为学校定制“个性化”的心理教育和辅导方案，掌握学生群体心理动态变化，建立心理问题数据库和个人心理健康档案，做到科学识别、实时预警、专业咨询和妥善应对，及时排解疏导学生学习生活中产生的消极或不良情绪，帮助其全面认识自我、增长阅历知识、开阔思维视野、增强抗挫韧性、提升情绪管控能力和心理调节水平，实现由健全人格走向健硕人格。

德育重塑改造计划

有关研究发现，当前我国中小学心理健康管理工作的开展表现出了较为明显的德育化倾向。一些学校将德育和心育混为一谈，出现因不懂心理教育常识而将学生心理问题“道德化”处理的错误现象，无意中给学生造成可能影响一生的心理伤害，着实令人痛心。

同时，“德育空心化”的问题近年来也被越来越多地提及，北京大学心理健康教育与咨询中心副主任徐凯文曾经表示：“北大四成新生认为活着没有意义”。价值观缺陷导致部分学生心理障碍，并称之为“空心病”，这些孩子往往从小都是家长口中的乖孩子，老师眼中的好学生，却有着强烈的孤独感和无意义感，他们不知道活着的意义是什么，也缺乏持续而澎湃的人生动力，无法长久而稳定地保持良好的学习状态。

现代学校德育工作需要与心理健康教育紧密结合，以德育心、以心养德、彼此促进、相互成全，才能更好地完成育人目标和任务。

校长会智库致力于青少年全人格发展，“青少年学习力4大系统7力18策”融合德育和心理健康教育，帮助9-18岁青少年培养自我价值感，塑造品格和精神，拥有积极的情感体验，唤醒内动力，从“要我做”到“我要做”，充分发挥每个学生的主动性，让学生自信、自尊和自强，用思想品德教育指导学生健康心理的形成，又让健康心理为良好的思想品德养成奠基。

家校共育行动计划

在每个人一生的教育中，家庭教育要占到70%，而外界教育（包括学校教育）仅占到30%。尽管学校是学生生活学习的主要场所，但学生的心理健康管理不是仅靠学校就能完成的。

但现实情况是，很多家长不懂得如何教导孩子，甚至把对孩子成长成才的期待全部寄托于学校。要想为学生心理健康构筑起更全面、更牢固的防护网，就需要学校、家庭、社会协同推进、共同发力。

校长会智库借助“青少年学习力4大系统7力18策”系统，帮助学校通过开展问卷调查、学习测评等形式，对学生从学习成绩、学习能力、人格成长等方面进行测评，形成一份完整的个人专属学习力测评报告，并与家长共同诊断学生的问题，达成共识，形成“一生一案”，更有针对性地帮助学生成长。

依据“一生一案”的测评数据和方案，校长会智库为学校与家长联动进行专业化指引，为每一个学生制定个性化的家校共育行动计划。基于行动计划，通过入校调研帮助学校厘清学校在家校共育方面存在的问题，并给予相应的指导，加强家校共育合力；心理名师就班家合作共育方面，对学校的班主任及学科骨干教师进行专业培训，推动家校共育的顺利开展；更新家长教育理念及方式方法，学会以正确的方法促进学生健康成长。