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(2023-03-10 08:26:07)
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学校中层常规管理进阶：金牌点子王、效能领航者、成果转化力
中层是学校发展最重要的动力和引擎。在这一职责上想发展得好、走得稳，首先要找到个人岗位在学校生态中的价值定位。
从“双减”到新课标，在教育改革不断深化的背景下，学校中层领导力的内涵，包括追求学术专业和管理专业的双专业成长，努力拥有专业领域的话语权，修炼自己的反思意识和迭代能力，同时努力葆有“达人达己，功成不必在我”的胸襟和情怀。
当下，学校中层领导力升维，面临三重考验：成为学校的金牌点子王，成为团队的效能领航者，不断影响团队的成果转化力。
成为条线的“金牌点子王”
中层干部在学校整体布局上，身处不同的条线，各有各的定位。春晖小学是按照“三部三组”的管理方式来架构部门。其中，“三部”指的是校务部、课程部、物业部；“三组”指的是德育组、学科组和年级组。
在促进中层干部成长的过程中，我们主要聚焦两个维度。一是常规管理，做亮做稳现场；二是将课程生长力作为关键KPI。
常规管理：有研究的静气和定力
面对常规管理现场，学校中层要有研究的静气和定力。这就需要有问题意识，在现场当中发现真实问题，面对问题，解决问题，要有把问题向前推进
100 米的勇气。这考验的是中层的眼光、能力和改进力。
举一个我们学校校会的例子。有一次，学校值周行政发现，学校校会纪律不理想，常常在千人校会上出现嗡嗡一片的情况。值周行政选择直面问题，积极寻找改进点子。
后来，在教师全体例会上，值周行政首先给出了这样一张对比图：
值周行政鲜明地亮出了自己的管理观点，他告诉全体老师：“一定要清楚看到，路队纪律、集会纪律是班风班貌以及组织管理能力的直接体现。我们要有恒心去练习整顿，直至养成习惯。”这张对比图，直观地反映了理想的校会现场纪律，让大家对目标有了清晰的理解。
随后，值周行政拿出了第二张图：
图中标出了有嘈杂声音的位置，包括在校会舞台的候场区、直播区等。如果大家能够在这些点位上以身作则，势必改善校会整体纪律。
最后，他给出了第三张图：
图中给出了解决方案，即可以对教师站位进行改进，细化到对左侧、右侧和后侧教师站位的要求，以及候场区指定专人来维持纪律。
通过这个案例，我们看到，细化就是王道，研究就是生长。中层干部的工作尽管有时显得琐碎而繁杂，如果有了调研的意识和研究的本领，就能跳出现场，鸟瞰学校的整体面貌，比如课堂面貌、例会面貌。
想下一件“我能做的事”，解决下一个“我能处理的问题”，在这过程中，通过有效改进，固化经验，形成运转流畅的工作流程，就能把自上而下的顶层设计和自下而上的实践创新紧密结合起来。
关键KPI：课程生长力
对于中层干部，既要关注常规优质常态，把事情做实，又要关注 KPI
的可圈可点，把事情做亮。在春晖小学，无论身处哪个条线的中层干部，我们都注重课程生长力的培养。
一看课程建设意识。我们认为，课程建设不只是课程部的事，应该是教育事业铸造特色的抓手、人人都有可为的空间。所以，学校中层也要有课程建设的意识，有专业发展的意识。
二看课程建设状态。俗话说，水滴石穿，不能乱滴。课程建设中，应该从良好的选点突破开始，做出课程现场，努力坚守。要注重那些有长远意义的选点。那些当下没有明显效益，但能为日后团队的发展赢得竞争力的项目，就应该踏踏实实去做，做扎实。
三看课程推广效果。如今是一个“酒香也怕巷子深”的时代，不断发挥公共价值，在做实做好课程现场的同时，努力把它们讲清楚，更有助于下一轮的做精彩。
比如，作为全国垃圾分类样板学校，为了使每位学生成为垃圾分类的学习者、实践者、推广者，打造“无废校园”，我们持续推进垃圾分类序列课程建设——
校园体验课程，包括建设垃圾分类处置中心，打造学校网红打卡点“晖宝回收站”，推出“剩菜剩饭称重制度”，开展期末全学科通关游园会；
校园实践课程，包括开展“变废为宝，创意无限”主题的废旧物创意小制作活动，开展“垃圾分类进家庭，争创绿色小卫士”与“垃圾分类示范家庭”评比活动；
开学季，通过班班有主题、班班有特色的方式，设计班本“无废课程”。比如，“无废书”旧书拍卖会、“无废纸”趣味折叠赛、“无废气”签名活动、“无剩菜”营养科普宣讲等班级活动；
将垃圾分类纳入大德育课程体系中，研发垃圾分类系列微课，融合活动、竞赛、微课、闯关、乐评、推广等多种形式，让学生在实践中强化垃圾分类意识，养育环保习惯。
在这个过程中，校务部、课程部、物业部、年级组、学科组、德育组的中层干部，以课程思维推进课程育人，从全员育人视角推动行动改变。
所以，近年来，我们不断跟踪、研讨，注重在课程建设上的突破和创新，在点点滴滴的探索间，突破传统课程设计的限制。中层团队通过创新融通，形成了课程项目开发的
8 条策略——
单一的项目反复做，坚持做。
相近的项目组合做，归纳做。
学科的项目跨界做，领衔做。
定制的项目卷入做，带动做。
社区的项目引入做，协同做。
网络的项目持续做，系统做。
重要的项目序列做，深入做。
经典的项目修改做，对比做。
成为团队的“效能领航者”
学校中层在分管多个条线的时候，要定期关注条线的执行效度，并通过有效地督促，使团队保持一定的效能。
当我们在谈效能的时候，其实是在谈如何把自己的想法迅速落地。行百里者半九十，当我们把事情做出来，把现场改出来，就实现了自我超越。
执行效能：开头和结尾意识
所谓赢在执行力，中层在提升执行效能时，要具备两个意识。
一是果断开头意识。想都是问题，做才是答案。很多时候，我们的纠结大多来自开头。因为开头之难，难在始终纠结的心态，难在不善变通的思维方式，难在明日复明日的拖延心理。
所以，确定是对的，就要迅速把想法变成现场，先做起来，再做精彩。小事不犹豫，一事不二议，确保团队迈得开步子，专心搞业务。
二是结尾意识。扛住就是胜利，做完就是成功。中层要像对待中等生一样对待自己，累了鼓劲，赢了奖励，输了安慰。要知道，冲刺的100米常常是累的，也理应是累的。面对要事拼尽全力，偶处低谷要有耐心。
管理效能：找到规律和策略
学校中层的管理效能，体现在对两类问题的解决上。
一类是当下问题。我们要不断观察现场，发现问题，让每一个问题不陷入僵局，用心拆解疑难杂症，保持整体教育教学节奏的平稳。
一类是机制问题。我们要告诫自己，抓住重要机会，慢讲道理先做事，少讲道理多做事。一旦有出手解决重要问题的机会，就要努力达成目标再收工。有些机会，错过就没有了。
对此，中层要找到管理的规律，保持标准不动摇，把握全局掌控和重点突破的节奏；做好精力管理，不以苦为苦，找到置身其中的研究乐趣。这也是一种生命的姿态。
近年来，我们的中层干部在不断解决问题、提升效能的过程中，探索出了一些做事的策略。
权衡利弊，精简做——减少“机械布置”导致的“机械批改”时间；减少“大包大揽”带来的“单兵作战”时间；减少“重复沟通”占去的“课后休息”时间；减少“统筹失当”占去的“仓促应对”时间，让工作游刃有余。
改善惯性，革新做——每天最重要的八分钟，早晨 5 分钟用来规划，晚上 3
分钟用来复盘；区分工作的轻重缓急；集中处理事务性工作；重要的事情定期复盘。
大事要事，团队做——适合学生锻炼的事情教着做；适合家长协助的事情委派做；适合同事协作的事情联手做；适合独立担纲的事情尽快做。
借助工具，有序做——适合每日规划的APP平台；适合品牌传播的APP平台；适合清理事务的APP平台；适合专业提升的APP平台。
在做好教育教学现场的基础上，中层也要努力做好两件事。一是改进现场，形成完善学校的制度建设，强化共识，凝聚合力，减少能耗；二是把固化的制度形成最优实践，用流程来优化最优路径。
会团结才是真本领
带团队就是带氛围，强团队必然重协作。对于中层而言，学会团结、重视团结、坚持团结是首要的任务和本领。
学会团结，意味着保持公允，坚持原则，坚持为老师搭台子，欣赏并帮助每一位。重视团结意味着，懂团结是真聪明，会团结是真本领。坚持团结，意味着不搞小圈子，集体决策，透明决策，眼中装着每一个，保持明确的价值观。
我们对于团结的重视程度，大过才华。中层应该重视保持心齐气顺、风正劲足的工作氛围，注重团队的粘合度，注重氛围的建设，赢则感谢团队，输则及时反思。
所以，在此基础上，我们推进以班主任为核心、以时间为序列的跨学科共育机制，通过每日微信碰头会、每周项目式学习、每月文化墙建设、每期期末评价会的方式来推进班科经营联盟的管理共识；以班级为核心，推进年级协作共育机制，以每日楼层联动值周、每周常规信息分享、每月焦点问题论坛、每期评价思路共享的方式，带动更多人参与年级建设和学科建设。就像一个小雪球，滚动起来。
给空间才能促发展
在不断卷入更多人做事的同时，我们也要给空间、给发展。如：
广泛参赛强竞技：把各级各类比赛当作成长平台，给更多师生发展机遇。
广搭跨界小舞台：在校内搭台子，激活师生的内生活力。
广交高人多扶持：广纳四类资源，扶持教师团队成长。
广设自由小团队：组建民间小团体，用兴趣把大家粘合带动起来。
作为学校的中层管理干部，我们要努力分类分层，为老师创建锻炼平台，比如论文发表、编写标准、学生赛事、教研交流、搭建平台、课例展示、省市区比赛、课题研究、沙龙对话，让更多老师得到锻炼，用任务推动团队成长。
我们还主张各个条线的管理干部，以 AB
岗的方式进行队伍建设，以“发展一个、带动一片”的思路来带队伍，重视B角的培养，使队伍当中能有可持续发展的力量。
影响团队的“成果转化力”
在教育教学管理中，中层的研究实力也很重要。那些貌似没有收益的事情，往往铸就了明天的竞争力；今天的垃圾素材，明天就是闪烁着思想光辉的金子。关键在于要有转化习惯和成果意识。
事实上，中层团队不是没有积累，而是缺乏多种形式物化成果的能力。因而要改变单一的参赛模式，拓宽渠道。
“规划总结型”成果
部门规划，是统领部门工作的纲领。要改变长期以来“规划”和“实践”两张皮的状态，避免部门工作的盲目、片面和随意性。布一个“系统规划、整体推进”的局，以保证常规动作不走样，自选动作有特色，这是提高整体规划能力的重要一步。
“课程框架型”成果
不必觉得课程框架高不可攀。每一个课程框架都是慢慢成长的。仿照学校的课程体系，选择班校结合点，逐步厘清培养目标、明晰课程设计思路、平台依托、评价跟进。这样的成果积累，即便不能马上“变现”，做的却是长久之功。
“育人策略型”成果
一个典型案例，为什么不能为新问题提供借鉴？似乎，管理中每一件事情都是崭新地走过来，因为我们没有去提炼那些可移植的经验。中层要善于把典型案例中的经验总结为一般性经验，为下一次的触类旁通做好经验沉淀。
“素材资源型”成果
我们要充分利用资源平台，要有意识地整理个人阅读空间，寻找素材，收藏和整理。充分地分享，可以让素材资源类成果效益最大化。如果动笔抄抄写写，就更厉害了。不要小看了这些原始套路，正是在勾画之间，寻找到阅读与教育实践之间的连接点。
“班级制度型”成果
我们请学生设计过“班级管理岗位标准”，号召孩子们以“本子官”为参照，撰写岗位打油诗，编撰个性化管理名言。在此基础上，我们联手整理成一套班级管理岗位标准，锁定每一份凝聚着儿童智慧的管理经验，运用于新的班级。
不仅如此，班级阅读规章、班级红花墙评价制度……各类思路设计在使用的同时，备份一份电子稿。待到来年，面对同一问题时进行迭代升级，既是有效减负，也是深化发展。
“金牌活动型”成果
需要在执着创新的基础上，增加“坚守”二字。既有对工作的持续创新，又要善于把单一的活动反复做、坚持做；把相近的活动归纳做，系统做；把学科的活动跨界做、领衔做；把经典的项目修改做，对比做；把重要的项目序列做，深入做。
“成长故事型”成果
有一种落后，叫不会讲故事。积累教育故事，也是在积累教育人生路上的典型案例。而二度反思，则是重视老故事对于自身教育思想和实践的滋养，从不断唤醒脑海中的老故事当中，重新咀嚼过往细节，用今天的自己来审视昨天的自己。
“学术论著型”成果
今天，学术成果早已多样化了，包括设计个人的学术论著类准成果，都不是异想天开。同时，要以开放的姿态共享给更多人群，以小团队的对话撬动公共价值辐射，实现从个人发展到团队发展，再到共同发展。
总之，学校中层要把根扎在研究的现场，用做事的品质赢得团队的尊重，以新手上路的敬畏之心，站稳岗位，发现自我价值，坚守成长的初心。
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