在“七大转向”中赋能学生的成长

王玉龙

在“以学生为中心”的教育理念指导下，青年教师如何为学生的成长赋能，发现和挖掘学生的潜能？笔者认为关键在于把握好“七个转向”。

师生关系：从“师道尊严”转向“民主平等”

教育学首先是关系学，有了好的关系才会有好的教育。传统的师生关系讲究“师道尊严”，强调教师的绝对权威，学生的绝对服从，扼杀了学生的主动性与创造性，忽视了学生主体地位，阻碍了学生个性发展；我们要建立一种民主、平等的师生关系，信任学生，尊重学生，理解学生，包容学生，公平对待每一位学生，营造一个良好的学习环境，进而激发学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学习效率。

教育目的：从“育分”转向“育人”

“巨婴”行为的产生，让我们再一次审视教育的目的，育分还是育人，教育不能一味只抓分数，不能把教育完全异化成分数，教育包含分数，但是分数之外还有更重要的东西，恰恰是这些东西，才是陪伴学生成长的财富。坚持育分先育人，成才先成人，让学生的综合素质得到提升，人格得到完善，让他们学会责任、爱、感恩、回报.......,成为一个完完整整的人。

课堂：从“包办主宰”转向“适时引导”

传统的课堂，教师是主体，教师包揽一切，而高效的课堂，教师角色应该从“包办主宰”转向“适时引导”；把课堂还给学生，把表达的自由交给学生，把想象的空间留给学生，把质疑的权利让给学生，引导学生学会学习。学生不再是被动性接受，而是主动性参与，从而唤醒学生学习的潜能，促进认知、情感与价值观的充分融合。

管理：从“框架式”转向“平台式”

“框架式”管理是通过制定学生管理量化细则，对学生的学习、休息等各个方面进行严格管理，只要违纪就扣分，具有强制性，虽然管理效果“立竿见影”，但在发挥学生主体意识方面不足，而“平台式”通过创建平台，让学生自主管理，蕴含对学生主体人格、个性发展的尊重，能帮助学生激发学生内在的发展潜能，帮助解决学生发展中的现实问题，有助于引导学生形成自我教育的能力。

课程：从“统一化”转向“个别化”

“统一化”的课程体系很难满足学生个性化的需求，阻碍了学生的个性发展，“个别化”是以“统一化”课程为基础，以学生成长为导向的课程体系，在课程的设计上，遵从丰富、多样、可选择的设计原则，满足不同潜质学生的多样化成长需求，帮助学生发现自己，唤醒自己，找到目标和方向，更好地实现全面而有个性的发展。

教学方法：从“教学有法”转向“教无定法”

叶圣陶曾说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学没有固定的方法，贵在寻找最合适的方法，这就要求我们教学时，我们既要学习相关教学的论著，还要通过实践、探索，掌握其“教”的规律，做到“教学有法”，又要从学生的实际出发，因材施教，因人而异，不能拘泥于某种教法。

评价：从“单一、终结、平面”转向“综合、过程、立体”

评价要立足于人的发展，由考试分数的单一评价转向综合素质评价，涵盖学生的思想品德、身心健康，艺术培养和社会实践等方面；由终结性评价转向过程性评价，包括学习态度、学习品质、课堂表现、课后作业等等；由平面评价转向立体评价，构建自我评价、同学评价、教师评价、家长评价有机结合的评价机制，促进学生的全面发展。