我理解的《秋天的怀念》的核心价值

一

第一次读《秋天的怀念》一文早已不记得是什么时候的事情了，但真正细致的分析品味却是在去年入选课本后。读了几遍后，感觉本文像是一杯淡淡的清茶，初尝味道浅淡，越回味越是醇香。文中母亲对儿子的理解、迁就、忍让和永不放弃希望的情感压抑在读者心头，哽咽在人们喉间。但让我们如此感动的，除了母爱外，儿子对母亲的自责愧疚、怀念理解何尝不是另一种值得我们品味的深情？

所以讲解本课时是慎重再慎重，在七年级学生入学两周，第一单元其他课文早已学完，对初中语文课堂有了基本认识后才进行学习。当时的课堂目标为两个，一是体会文中语言文字的运用对人物心理情感的作用；二是透过这些语言文字感悟深沉的母爱。课堂上领着学生体会到了我开始的绝望，后来的愧疚，最后的思念，也体会了母亲的理解与执着。自认为是达到要求了的。

如果没有这次再分析再研课，我很难发现自己那节课的问题——核心目标的遴选。教学设计时的立足点决定着语文课堂深度与高度。上次课堂处理时自己将立足点放在文字表达情感上，重点在后面情感上。没讲之前学生对母爱理解很浅显，讲解之后对母爱理解很深刻。虽然学生对文本内容分析也很深刻，但现在看来，这个目标是错位的。语文课应该是语文的天堂，语文知识和能力应该是课堂立足点，情感态度是附着其上的。本末倒置的设计会让学生的语文学习之途上费力费时无收获。

二

之前的小组活动中，我们将本课内容又梳理一遍，梳理内容之多超出我们预想范围，所以大家都有一个感觉，越分析越不会教了。我觉得，当前我们需要解决的是“教什么”的问题。到底什么才是本文的核心价值呢？

《听郑桂华老师讲课》一书《凸现文本的核心价值》一文中有这样一段话“一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学设计的抓手。”这也是我们这篇课文第一次设计时五花八门的原因之一。“到底选择什么才好？我认为，必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，去设计教学思路，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。”那么本文中最突出最独特的语言表达特点是什么呢？

是时间设置由春天到秋天这样的过程么？我觉得不是。写人写事的文章一般都离不开时间的，不过是明显不明显，长短不一致罢了。像初中课文里，《信客》的一生，《台阶》落成前后，《老王》《爸爸的花儿落了》《孔乙己》……课文中，时间都是或隐或现绕不开的。这点可以作为分析文章内容，理解人物情感的抓手，但不能作为核心价值的。

是叠词的使用么？文中“望着望着”“听着听着”是表示时间过程，为了和后面的“突然”“猛地”相对应。从语言文字的表达上来说，单一的词语如“望着”“听着”效果会弱很多。而后面的“整宿整宿”“大口大口”则是一种强调，是一种情感的加强，与前面的标过程效果完全不同。所以，这个也不是本文核心价值。

是“看花”的线索的使用么？线索是文章写作时的思维、情感的一种“工具”，很多文章里都有，有的是人物的行踪，像《故乡》类文章；有的是一种特殊的物体或事情，如《枣核》《背影》；有的则是一种情感，如《杨修之死》《我的叔叔于勒》等。而看花也是本文表达情感的一种行为，一个抓手，不是文章最突出最独特的，所以也不应该是本文的核心价值。

那么，是全文最多的细节描写么？首先我们来看这个名词，所谓细节描写，是指“抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。”（百度搜索）由此我们看细节描写是个大框架，不够具体，对于中小学生来说，莫如直接化大为小说为人物语言描写、动作描写、神态描写等，环境描写。如果单把这些描写作为目标也是不合适的，离开情感的描写如无水之鱼无本之木，学生就算学会了也会泛化滥化，不知到底该何处何时使用。

由此看来，很多我们要使用的一些文本内容，可能是奔向核心目标的台阶，却不该是最终目标。

三

核心目标的选择由“文本独特的表达特点”决定，也由学生的学习基础所决定。如《春》一课，文本独特的表达特点就是文章对春的形象描绘。如修辞手法的使用、用词准确优美等角度。而在学生已经学过本课后，我们的核心目标是否要变化呢？答案是否定的。郑桂华老师就是在学生学习基础之上，由“春”传达出的感觉入手，讲解文章中的景象选择、语言的口语化、喻体的选择、短句的使用等，这些依然是核心目标下的教学内容。所以回到本课，前面所说的时间设置、叠词、线索、各种描写手法都应该是核心目标下的具体内容。

那么本文的核心目标应该是什么呢？

很多人在读本文时都读出母亲对我的深情和我对母亲的愧疚，而据我对初二学生的调查，学生们可以读出前半部分母爱，对文中一些人物描写法学生可以发现，而我对母亲的愧疚和怀念大多被学生们被忽略，或者是被文中的母爱给遮蔽了。而这些，都是情感层面的。所以，我觉得核心目标遴选时可以从这两方面入手，将作者如何表达出自己的愧疚的语文手法作为本课学习之选，也就是侧重于文章描写、词语与情感的一致性。

在这个目标下，描写的分析，词语的使用，线索、时间都可以作为台阶，帮助学生一步步了解作者如何表达情感的。这样，也就达到“语文学习”“语文素养提升”的隐性目标。

当然，这只是我的一家之言，也许只是偏见而已。