《小王子》学生二读收获及共读反思

周一，《小王子》共读工作正式开始。本担心一节课学生读不完，以至于不能完成给篇章加标题的任务，刚好地方课老师到上海学习，于是就加了一节课，两节课连着学生就完成了两项任务：给每篇加上名字，把自己的收获浓缩为词语，并说明原因。

拟标题

周二课堂，学生第一件事是交流标题，这时发现学生所买书目中有百分之十是有标题的，并且标题五花八门，各不一样。并且交流过程中发现部分关键词语翻译不一样，这就造成共读困难。所以提醒我们共读版本的选择一定尽量一致。

先是小组交流，只交流不研讨。标题本身就没有具体必须如何如何，只要是从文中找出的即可。这个环节设置一是让学生会抓住关键内容拟题，二是提升概括能力，三是让学生们知道条条大路通罗马，明确标题的多样化原则。

学生交流完毕后，先告诉学生，书上有标题的学生吃大亏了，然后读了两本书上不同的标题拟定，以达到目标，以下是两本书上不同的标题：

第一章：大人们看不懂的画            短暂的画家生涯

第二章：遇到小王子                  邂逅小王子

第三章：来自外星球的小王子          你是从天上掉下来的吗

第四章：奇怪的大人们                B612号小行星

第五章：危险的猴面包树              猴面包树的危险

第六章：忧伤的落日                  一天看四十六次日落

第七章：绵羊和花儿的问题            宇宙中的那朵花

第八章：难伺候的漂亮花儿            我不知道如何去爱它

第九章：与花儿道别                  骄傲的花儿

第十章：理智的国王                  霸道的国王

第十一章：自负而虚荣的人            拜托你崇拜我吧

第十二章：为了忘却而喝酒的人        忧郁的酒鬼

第十三章：只知道计算的商人          所有星星都是我的

第十四章：不停地点灯熄灯的点灯人    忠于职守的点灯人

第十五章：从不离开办公室的地理学家  足不出户的地理学家

第十六章：壮观的地球                小王子来到地球

第十七章：能把人送到很远地方的蛇    与沙漠小蛇相遇

第十八章：不起眼的小花              风吹着人们到处跑

第十九章：重复他人说话的高山        高山上的回声

第二十章：让小王子伤心的玫瑰花      在玫瑰园哭泣

第二十一章：想让人驯养的狐狸        请你驯养我吧

第二十二章：人们都在寻找什么        他们在寻找什么

第二十三章：神奇的止渴丸            卖解渴药丸的商人

第二十四章：寻找沙漠中的水井        水是沙漠深藏的秘密

第二十五章：来到地球一周年          应该用心去寻找

第二十六章：小王子离去              满天星星兜开着花

第二十七章：永远的思念              五亿颗小铃铛

以什么样的姿态读书

学生热火朝天的交流后，我把他们的收获收上来一部分，大家答案是五花八门，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，我收集了一部分（原因略去）：爱心、建立关系、童心、纯真、真诚、友谊、执着、可爱、善良、用“心”观察……

其实收获也如同标题一样，是无所谓对错的。读了，有收获了那就是赚了。但每本书中总应该有一些有价值的东西需要我们去理解反思，这才是共读的目的所在。而这本书中的“驯养”是最关键的，我调查一下发现班里只有两个学生收获到这个词语。另外一个学生的问话触动了我：“老师，小王子最后到底死了没？”所以，就如何有效读书不跑偏我给学生进行了推荐与小结：

1、理解：要理解文学作品的特殊性，我们看文学作品需要看的是思想，是文章要传达的观点，它来源于现实但又不同于现实，所以不能用现实生活中的观点来解释，而要从文中获得收获。如本文小王子到底死不死实在是无关紧要。

2、欣赏：每一本每一篇优秀的书目必有其值得学习欣赏之处，这就是我们阅读的目的；

3、思考：读书是为了什么？读完不算晚，思考并和现实结合思考，将文中内容辨析为我所用，那才是最高境界。

接着，我又讲了提问的有效性三个原则：

1、一定能够引发读者思考的，不能是最简单作者说了又说的问题；

2、要和文中表达的思想或内容向关联，最好结合自己的收获，不能天马行空乱说一气，为了提问而提问；

3、将感悟与反思与自己生活相结合更好。

驯养

“小王子为什么非得离开地球？”

“花儿那么骄傲。为什么小王子还要回去找它？他们之间是什么关系？”

这两个问题一是教给学生有效提问，很明显第二个效果要好得多，二是引入今天我讲解的主要观点“驯养”。

接到问题后学生先是思考，然后就杂七杂八的说起来，但很明显可以感觉到说到“驯养”一词的人很少，这就是他们阅读最大的问题，轻飘无力，为了读情节而读书。

提示他们“驯养”后开始引导他们理解“驯养”。

读21章，理解什么是“驯养”，然后在文中找“驯养”条件及结果是什么。然后交流：

驯养，就是“建立关系”，它需要的是“信任”“耐心”“用心”，它最终结果是“负责”。有文中狐狸例子的阐释，再加上引导学生朗读小王子自白的玫瑰心语，学生们已经了解这个词义：“她是我灌溉的，她是我保护的，她是我喜欢倾听的，她是我的玫瑰……”

当学生露出恍然大悟会心的微笑后，我又用几个问题将他们打入思考之中：

你是谁的玫瑰，谁曾经用那么漫长的时间将你驯养？

什么东西是你此刻的玫瑰？你真的在用心慢慢地靠近它驯养它吗？

学生们思维很是桎梏，并不够活跃，只能想到人际关系，尤其是第二个问题，大多数学生想到的只是小猫小狗，有的可以想到弟妹和朋友。而对于生命中的其他内容，例如学习、爱心什么的，却忽略了。不过，时日很长，慢慢走，不着急……