芬兰这个神奇的北欧国家，有着世界公认的较高的基础教育质量，也是我国新课改的重要参照对象。近年来，在国内掀起了新一轮芬兰教育热，人们对其教育教学的关注与研究越来越深入。但同时，对芬兰的教育教学也存在许多疑问和有争议的看法。

    那么，真实的芬兰课堂教学究竟什么样？今年初，北京师范大学实验小学和北京师范大学继续教育与教师培训学院、芬兰教育集群合作，共同举办了一次“芬兰开放课堂”研讨活动，邀请芬兰教师为北京师范大学实验小学学生上课，亲历原汁原味的芬兰课堂。

    主题与融合

    近年来，主题教学在中国也非常流行。比较而言，芬兰的主题教学与我们的教学实践有相似之处，但又有许多值得我们借鉴的理念、方法和细节设计。

    在这次教学活动中，两位授课教师选择了“动物”这一主题，然后相互配合，给学生上了英语、音乐、数学和手工等4节课。

    英语课上，教师带着学生一起学习与动物有关的绘本。音乐课上，学生们学唱了一首描述小动物的歌曲。数学课上，大家一起玩动物拼图，用不同的动物代表不同的数字。手工课上，学生用彩色纸团和毛线制作动物工艺画，甚至课间娱乐也巧妙地与动物联系起来，教师带着学生一起玩“奔跑吧动物”“小熊捕食”等游戏。借助“动物”的主题，4节课都营造了学生喜欢的童话般的教学氛围，让他们在合作学习、游戏和体验中完成了各自的学科教学目标。

    选择“动物”这一教学主题，既符合学生的天性和年龄特点，同时还有另一层深意，教师选择的动物大都是芬兰特有的，通过4节课的教学让学生在无形中了解了芬兰的自然与文化。这样的主题教学看似信手拈来，实则蕴含着教师对教学主题的深刻理解和精巧设计，同时也给我们的教师提供了另一种开展主题教学和课程融合的思路。

    生活与儿童

    此次研讨活动，让人印象深刻的是，无论是教学内容的安排还是教学方式的设计，都洋溢着浓郁的生活气息，并体现出对儿童的尊重。

    芬兰教育追求生活世界和学习世界的统一，提倡学习来自于生活，关注生活中的真现象、真问题，这是主题教学的价值追求之一。因此我们看到，4节课都与芬兰人的生活世界息息相关。孩子们学习的英文绘本《Over and Under the Snow》，故事背景就是寒冷、多雪的芬兰原野，雪地上生活着各种各样的芬兰动物。尽管中国的孩子对这些动物并不太熟悉，但通过随后的音乐、数学、手工课，几乎所有的孩子都对这些动物留下了鲜明的印象。

    此外，教学中的许多细节都体现了芬兰的文化元素。比如，孩子们在音乐课上学了芬兰风格的歌曲，教师用来伴奏的是芬兰的民族乐器康特勒琴。

    对中国教师来说，怎样选择教学主题，怎样用好本土文化资源，怎样基于不同学科特点对孩子进行适切的价值教育，都可以从中得到启示。

    教学活动中的许多细节，也传递出芬兰教师对儿童的尊重和对儿童认知规律的理解。因为是面向中国儿童授课，芬兰授课教师特别重视每节课的导入环节，或通过充满童趣的游戏自然导入，或对授课的关键环节仔细说明，确保每个孩子都能积极参与。对于授课中的难点，比如英语课中的各种动物名称，教师慢下节奏，通过图片展示、学生手绘等有趣的方式，及时搭设“脚手架”，帮助学生理解。

    课堂上的这些细微之处，展示了授课教师良好的职业素养，也体现出课堂上教师的一言一行都对学生产生着重要影响。

    规则与自由

    让中国同行感触颇深的，还有芬兰教师在教学中既认真严谨又民主宽松的态度，在规则与自由的把握上值得我们借鉴。

    在4节课开始前，有一个晨会环节，教师和学生通过自我介绍相互认识、拉近距离。同时，教师向学生介绍当天的教学活动安排，特别强调要求学生遵守的细节规定，并反复询问学生是否明白。不同的学科活动中，教师也会先强调一些要求学生认真遵守的课堂规则。比如，手工课用完的东西要放回原处，材料取用要适量不能浪费等。一旦学生违反了这些规则，教师就会停下来予以指出，要求学生改正行为。虽然是公开的教学观摩，但教师在这方面一丝不苟，要求相当严格。

    同时，教师在教学中又非常关注每一个学生。对于学生有困惑的地方，会耐心予以解答，进行平等交流。在教学中，教师会鼓励学生按照自己的学习节奏尝试完成学习任务，非常注重给予学生后续学习的支持和个性化教育。

    尤其在教学评价上，芬兰教师最独特的一点是课堂上布置的学习任务，不管学生能否顺利完成，授课教师都会用适切的语言予以评价。对于学生的学习成果，教师自始至终没有表扬某个学生，而是对小组进行评价或集体展示。

    目标与育人

    新课改以来，如何在课堂落实三维目标，如何在教学中对学生进行情感、态度、价值观教育，一直是未能解决的教学难点。在这次教学活动中，芬兰教师也给我们做了很好的示范。

    在4节课中，教师通过主题与学科的融合，自然而巧妙地实现了不同学科的知识目标与能力发展。在此基础上，通过学生喜爱的生活化教学内容的选择、生动有趣的教学活动以及具有浓郁芬兰特色教学材料的引入，在潜移默化中引导学生从生活中学习、在游戏中学习、在合作中学习。

    看得出，在这次教学活动中，知识能力目标的达成与情感、态度、价值观等育人目标的实现，是无痕地融合在一起的，贯穿于教学活动的始终。

    如何在教学中实现学科育人？是一些教师困惑的问题，许多时候我们习惯将两者割裂开，变成教学流程中的不同环节。在这个方面，芬兰同行启示我们，课堂教学中知识学习与育人应该是统一的，无论是教学内容的安排或教学活动的设计，都可以在无形中达成学科育人的目的。

    当然，在与芬兰教师的交流中，我们也介绍了学校在主题教学和课程整合方面的尝试。比如，我校教师以中国传统的二十四节气为主题，开展了为期一年的主题教学活动，三年级学生在教师的引导下，利用假期阅读节气绘本、搜集古诗民谣、记录气温变化。在此基础上，语文、数学、科学、英语、美术、音乐、书法等各学科教师都参与进来，围绕这一主题开展了丰富多彩的专题教学活动，既把学生的学习和生活世界联系起来，也培养了学生对传统文化和乡土生活的热爱。

    因为一直在进行教学改革探索，使我们在观摩芬兰教师的教学时感触颇深，同时也欣慰地看到中芬课堂教学的异曲同工之处，这是激励我们在教学改革的路上继续大胆尝试的动力。