近日，山东海峡两岸传统文化教育研究院组织我市20位校长对台湾几所学校进行了考察学习，台湾的语文教材及课堂教学，引起了大家对教材作用的进一步思考。

台湾教材选文“少而精”，一册教材只有14篇课文左右。选文“淳而美”，都是些文质兼美、生活情浓、贴近生活、文学意甚的文章，可读可品，读了亲切，品了有味。在课堂教学中，语文的工具性要大于人文性。

在政大附小听了戴玉婷老师的《秋去秋来》一课，这篇课文要用六课时来完成，预习是学生在课下通过自主、合作、探究的方式进行的，前四课时解决词语、归纳段意、课文阅读理解讨论、内容分析、亲身实践体会，后两课时是习作。课上包括作者简介、文中的植物、生字、生词等，学生用PPT一一报告预习的情况，生词还要造句，教师的作用主要是引导思考、点拨困惑、纠正偏差、服务学习，学习过程采用延伸阅读和比较学习的方式，这篇课文学习的是“秋”，要与“春”、“夏”、“冬”相关文章或事物作比较，从多角度、用联系的观点看待事物。

世界教育史上被称为“教育科学之父”的赫尔巴特，他早就注意到了，在教学中总是有一个“第三者”的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心，教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性，教材的潜在功能只有通过师生共同发掘方能实现。

教材是教学的方向、依据和根基，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学生的学习情形和学习效果。刘伯承元帅作为新中国第一所军事学院的院长，他将教材建设比作“重工业”。他说，教材工作极其重要，它是育人的基础，老师拿着教材教，学生依靠教材学，学生所获得的知识、理论、思想等等，多半来自教材，来自教材的启发和引导。

台湾的教材使我们认识到，教材的质量决定教学的质量，更决定着育人的质量，“教什么”比“怎么教”更加重要。优质教材，教师的教学水平即使打八折，也能保证基本的教学效果。劣质教材，教师即使使出十二分的力气，也未必能够保证教学效果。

台湾的课堂使我们认识到，慢工出巧匠，对比出巧思。台湾正是因为篇目少，语文教学可以实现真正意义上的“精讲”，通过学精、学透一篇文章，真正发挥“举一反三、以一当十”的作用。反观大陆的语文教材，一册30多课，每课多数用2课时完成，学的不深不透、半生不熟。

台湾的教材和课堂使我们加深了对多与少、快与慢辩证关系的理解，课文多了学习每一课的时间就少了，课文少了学习每一课的时间就多了。学习速度快了造成夹生饭就是慢了，学习速度慢弄深弄透了起到了“以一当十”的作用，实际上就是快了。北方人喜欢爆炒，南方人喜欢慢炖，同一种食材，炒菜和煲汤的意蕴是耐人寻味的。