在很多老师心中，有这样一种固有的观念：大学老师比中学老师高一等，中学老师比小学老师高一等，垫底的当然就是小学和幼儿园老师了，并且越是处于“上等”的教师群体这样的想法越执着。有的喜欢把这样的想法说在嘴上，更多的是把这样的想法藏在心中,有时直接影响到各年级、各部门工作的协调。与此相对应，我国体制内的教师职称与工资体系中，教师的职称、工资收入与所教学生的年级高低几乎成正比，这个官方的惯常做法似乎也证明了前面观念的正确。

        说到底，这样的想法产生的土壤，还是教育的行政化。

       这种观念正确吗？

       如果讲存在即真理，这种存在了若干年的东西，人们早已适应，说不正确大家都不信了。不是吗？我大学老师教的是谁？大学生！高中老师教的是谁？中学生！当然受气的只能是你小学老师与幼儿园阿姨了，谁叫你们教的是基础那么低、水平那么差的学生？曾经听过一位中学老师“挑战”小学老师的话：“咱中学的数学题你小学老师能够完成吗？”说者振振有词，听者虽有不服却驳斥乏力。

        看似正确的东西其实荒谬之至。

       如果单说知识的层级，大学肯定高过中学、小学幼儿园。比如数学，从小学到高中，都跳不出“数与式”、“空间与图形”、“统计与概率”等几大板块，但同类的知识却有不同的层级。又如语文，小学低年级重在识字写字，比起高中的文学创作与欣赏，那绝不是一个层级的事。但常识告诉我们，无论多么高的知识层级，都是由低到高一步步累积起来的，再天才的数学家也是从认识1、2、3等数字开始，再伟大的文学家也得先学会书写简单的文字与会说简单的口语。不同的学习阶段，学生承担不同的学习任务，教师承担相应的教学任务，实在没有孰高孰低的说法。知识本身的层级并不代表教师职业的层级，不然我们就很难理解钱理群老师从北大退休后到南师大附中执教，很难理解不少的教育博士、教育硕士执教于小学、中学。

       如果从知识的传授角度看，所有的老师从事的教学工作都是平等的，其职责都在于引导学生把不懂的知识学懂。而学生的年级越低，对教师的教育智慧要求更高。4和2，谁大？这个问题简单吗？对小学高段、中学生不算问题，对一年级学生是个问题，他们知道4个苹果比2个苹果多，但他们不能理解“4”比“2”大，因为这是一次从具体的物到抽象的数的跨越。随着学生的成长，年级越高，知识积累越多，运用经验、旧知学习新知的本领会越强，学习自主的成分会越多，老师的作用也从知识的启蒙逐渐转向引导、点拨、指引方向。大学的教育，除去其研究的成果对科学、对社会进步的推动，单就教学而言，与中学、小学实在没有本质的区别。而当大学教育成果不能推动科学、社会的进步，也就没有存在的必要。

       如果从育人的角度看，年级越低，老师越重要。什么是真善美？孩提时期的价值判断，全在家长、老师的引领，有时爸爸妈妈说出的同样的话，就是没有老师的话起作用，这就是小学教育的特点。不同的年龄段，学生的成长要素各有侧重。幼儿园、小学阶段除了健康的身体，良好习惯的养成更重要，这时更需要老师的爱心、责任、教育智慧；中学阶段，形成健全的人格、掌握学习的方法更重要，这时更需要老师的专业知识与技能；大学阶段，个人发展方向与社会适应能力更重要，这时更需要老师的宽阔眼界与人生阅历。所有这些，最基础、最重要的又莫过于孩子早期形成的基本的价值判断与行为习惯。不能想象一个缺乏是非善恶基本判断的人能够成为高素质的人才，更不能想象一个满脑子充满着愤怒与仇恨的人会有益于社会的进步。

       春天发芽开花，夏天成长壮大，秋天结果收获，冬天储藏并开始新的孕育，学生的成长就如同这四季的更替，不同的季节有着各自季节的色彩。开花时节就是要享受阳光，灿烂夺目；生长时节就使劲地吸收阳光雨露，蓬蓬勃勃；收获时节就是要硕果累累，充满喜悦；储藏时节就是要学会享受生活的幸福乐趣。学生的成长有着不同的发展阶段，却不能人为地割裂从三岁童稚到有用之才的整个成长过程，当然也就没有哪个阶段的老师孰轻孰重的问题。在我们的每个成长阶段，总有那么几位重要的老师，在我们心中留下深刻的印记，而记忆最深处，常常是我们幼儿园、小学的老师。