读书也好，外出观摩学习也好，其实道理是一样的，只不过，读书，是读文字，把文字转化为画面、声音、色彩、事件和情感；外出观摩学习呢？听声音，直接看画面，看事件，看色彩，之际进行情感的表达、沟通交流。两者一样的道理是学习。

    怎样的学习才是有效的？

    读书也好，外出学习也好，自己的头脑中总不会对所读所学的内容完全一片空白，如果是那样，按照现代学习理论，读书和学习都没办法发生——不会促进建构。人们在读书或者外出学习之前，总会有一些原本存在与头脑中和经验中的一些储备和体验积累，从会对某些事某些理，有自己的一些信奉和坚持，更有一些因为期待更好而产生的困惑和问题。人们在外出观摩学习或者读书的时候，会自然想到自己原有的，存在着的，坚持着的，困惑着的，期待外出学习与他人互动或者读书，来满足自己内心的一些期待：得到自己希望得到的道理、解开自己希望解开的困惑、得到自己希望得到的肯定。

    首先：每个人在读书或者学习之前，都有一种希望得到认同的期待。

    是吗？是的。每个人，内心或者是意识层面的，或者是潜意思层面的，都有着某种追求，人们拿到一本书，到某个地方去学习，自然会先唤醒这方面的追求，然后，期待自己的追求会在书中或者在学习活动中得到验证，形成与书本或者生活示例的认同；或者，自己生活中在某个方面有欠缺感，有期待，有需求，书中或示例中的内容，能够得到满足。我把这两方面，统一称为“认同需求的满足”。这是每个人读书，最基本的、最常见的两种需求。如果没有这样的需求，没有满足这样需求的冲动，读书和学习，就难以维系下去。

    举例子说吧。到长春，我参加东北师范大学为丰润领导干部举办的“领导力提升”短训班，去的时候，我就一直思考：领导力包括哪些因素呢？跟我所思考的，一样吗？带着这样的需求，我每天认真听，而且认真记录，并且，用心的体会来谈自己某一点、某几点的共鸣，写了《与黄宝国老师报告共鸣二三点》等。我以为，写下了这些共鸣，我的学习是有效的了。

    再比如，本次到清华附小学习，我从“两节单元整体教学”模式研讨的课堂上，看到了我过去倡导的“能力与表达”目标，与清华附小语文教学目标追求上的相同之处，找到了我心中的认同，而且，还发现了自己过去思考曾经被自己被屏蔽的侧面——用课文教学来激发学生读整本书的动机……

    接下来，是冲突的产生。读书，是需要思考的，外出观摩学习也是需要思考的。思考，总会把书中的、自己实践中体验着的情形，与书中相比较，从而感受到“对方”与自己的“差异”，自己与对方的“差距”，这种感受，就是冲突——这本身其实就是读书或者外出学习的效益之一。当然，如果你认为冲突的原因“外在的、不可改变的因素”，冲突只是短暂的、没有可能带来学习效益的“冲突了”。比如，这次到清华附小，我们会看到：楼道、厕所、院落，都是有专门人员来负责的，校园总是保持在一个非常清洁的状态。人家有钱，人家自然能做得好，我们没钱呢，所以我们做不了。这样的对比之下产生的冲突，只能降低学习欲望，不会有其他的追求了。反过来，如果我们看到楼道、厕所的干净，想到了管理的精细，想到了我们我们厕所管理的问题与差距，则会激发我们改变现状的欲望，那样，学习的效益便会是质性的发生。

    冲突，其实就是通过与所学内容相对照，发现自己的问题，或者困惑，发现自己的短板，激发自己解决短板，达成跟高层次目标、更好达成目标的热情。

    第三是为实现再平衡做好准备。

    我们读书，学习，是为满足期待而来的。从“读书促进发展提升”的角度思考问题，我们读书、学习，产生了冲突，一般来讲会产生“实现新的平衡”（再平衡）的需求的。这个时候，在深入读书，从书中找到“缩小差距、弥补不足、解决问题”的新的设想或对策，学习完毕，投入到具体的行为改变之中。

    我想说，读书，促进发展（无论是教师个体还是学校整体），我们都需要读书（包括外出学习，外出学习考察是读活的书，是去读人）。要想借助读书促进发展，我们的读书过程中，需要经历这样的“寻找认同、产生冲突、实现新平衡”的过程。