高效课堂追求高效率、高效益、高效果。然而，在近几年的课堂观察中我发现，高效课堂追求“三高”目标更多是在理想层面和理论层面，缺乏科学的测量与评判。

所谓“课堂高效”，是以尽可能少的时间投入，完成尽可能多的教学任务，取得尽可能好的教学效果；可以从教师、学生、时间等方面进行分析。但目前我们尚未看到一份有测量数据的分析案例。没有量化分析，没有对效果的测量，高效又从何谈起呢？

在高效课堂建设方面，仿佛形成了一个固定的套路，要构建“XX”模式，弄几步几环节教学；要编写导学案，为学生的学习设置“路线图”；要推行分组学习，两组学生相对而坐。更要命的是，硬性规定老师讲授不能超过多少时间，否则就不是高效课堂。一堂课，老师究竟可以讲多少分钟，是课堂说了算。有些课，可以整节都由学生主宰，但有些课，老师可以讲一整节，这才是实事求是。让老师按照某种固定模式上课，规定每节课只能讲几分钟，这样的课堂多半流于形式。其实，多样性才是教育教学的魅力所在，不同的学科，不同的学生群体，不同的老师，都会有不同的教学方法，片面强调教学方式、教学时间、教学模式，会让课堂变得枯燥乏味、死气沉沉。

很长时间以来，有一个奇怪现象，好像不批判传统课堂就不是高效课堂。一旦你走进报告厅，就极有可能会听到“专家”对传统教育的“血泪控诉”，好像几十年、几百年、上千年的中国教育是一张白纸，都在做无用功，好像越把传统教育批得体无完肤就越能证明自己就是“高效课堂”的旗手。许多地方强力推行教学方式，充满了功利主义，弥漫着浮躁之风，一阵风刮过，一切又回到了原点。这样“瞎折腾”的高效课堂只会成为大家的笑柄。

教学方式的确需要改革、需要转变，必定要坚持以生为本的教学模式，不断提高学生的合作意识和创新意识，这是教育改革的大方向。但是，教育改革不是割断历史，也不是不切实际的折腾，更不是改旗易帜。传承历史不保守，开拓创新不忘宗。不被那些“新思想”所驯化、“新词”所吓到、治标不治本的解决办法所迷惑，冷静观察，客观反思，用相应的标准与测量手段去改变和完善课堂教学，这才是真正的打造高效课堂。

（作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第60次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）