让我们先来欣赏这样一首诗歌：“小弟弟，我们来游戏/姐姐当老师/你当学生”/‘姐姐，那么，小妹妹呢？’/小妹妹太小了/她什么也不会做/我看——/让她当校长算了！”这首诗歌的题目叫《游戏》，是儿童自己创作的童诗。读完这首诗歌，你有怎样的感受？你是否也被孩子的童真所打动？

这就是儿童，这就是儿童的语言，鲁迅先生说：“孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”

构建有童年的教育思考

教育的本质是什么？不同的学者有不同的认识，不同的对象也有不同的答案。但是有一条是大家的共识，即我们的教育不仅要着眼于儿童未来的幸福，更应当重视儿童的现实幸福，学校教育的神圣使命就是追求儿童的精神幸福！

但是，审视现实，受中高考制度的制约，多数家长只盯着孩子的学业成绩，社会普遍存在唯分数论倾向；在学校教育中，无论是教育内容还是教育形式，都存在着一定的成人化倾向，缺少从学生的需要、兴趣组织学习内容，缺少关注学生在学习过程中的感受，缺少关注每一个学生的现实处境。教师往往以成人贯有的思维，从教师的立场出发，以教师的需求代替儿童的需求，最终以牺牲儿童的快乐与需求为代价实现教育教学的预定目标。

基于这样的思考，我们的教育，尤其是基础教育中的小学教育，要坚守童真，构筑有童年的教育。有童年的教育，就是要求我们顺应儿童的天性，把儿童当作儿童；善待个性的差异，把儿童看作不同；遵循成长的规律，让儿童成为儿童；着眼儿童终生的幸福生活，让儿童成就儿童。

构建有童年的教育哲学

放眼古今中外的教育原理，其中很重要的一条，那就是充分考虑儿童的个性，发掘每一个孩子的潜能，让教育适应儿童。明末清初思想家王夫之说“教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也这样说：“我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的天赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。”

笔者认为，构建有童年的儿童哲学，应从以下几个方面思考：

首先，要发现儿童。每一个孩子都是独特的个体，他们或者可爱，或者调皮，或者木讷，或者暂时落后，我们不能奢望他们都是一个模子里出来的，因为他们都是独一无二的个体，每一位儿童都是独立的生命存在。

其次，要了解儿童。走到孩子中去，蹲下身子，了解他们是怎么想的，想做什么，揭开儿童的世界，了解他们的需要，真正走进儿童的心灵世界。

再次，要发展儿童。每一位儿童都具有巨大的发展潜能，要把握儿童的身心发展规律，发挥教育的引导和启迪功能，面向儿童完整的生活世界。

构建为儿童而教的课程

    课堂不仅仅是老师的，更属于孩子们，儿童的学习状态、学习结果是检验课堂的唯一标准。因此我们的教学要设法从教师的“教”转为学生需要的“学”，笔者在长期的教学实践中，深深地感受到，“有趣”、“有用”、“有请”、“有法”是为儿童而教的课程的四个基本要素。

有趣——上儿童喜欢的课。守护童心，像爱护自己的眼镜一样珍视学生的学习兴趣。“上学生喜欢的课”，要从学生的学习起点出发，善于调动学生的学习兴趣，引导学生主动投入到学习中去。

有用——对儿童的发展负责。上对学生有用的课，要求我们在教学目标的制定上要切合学生实际；教学内容的选择上要有利于学生的学习；教学方法要简便，易于操作；教学过程面向全体学生。

有情——在课程学习的浸润中获得感染、熏陶。任何一门学科，都有育人的功能和价值，教学，不仅仅是知识的传授，也是不简单地会做几道题，真正的教育是感染，是熏陶。

有法——教方法、有学路，培养学生自我学习、自我发现、自我探究的能力。教学的最终目的，是培养学生的自学能力、终身学习的能力。因此，课程要千方百计为儿童的发展搭建动态生成的自主空间，让课程成为滋养学生生命成长的精神资源。

卢梭说：“每个人都是高贵的存在。”“构建有童年的教育”，是教育回归本源的呼唤，也是时代的迫切需求。路虽漫漫，但我们心向往之。