教育改革究竟改什么？近几年，我们一直在寻找中国基础教育改革的战略支点，中国教育存在许多深层次的问题，这些深层次的问题最终都呈现在现实的课堂上，也就是说，课堂是教育的终端显示器，课堂一端连接着学生，一端连接着学生和民族的未来。如果教育改革不触及到课堂这个层面，就没有真正进入深水区，课堂变，教育才能变，课堂是撬动中国基础教育的战略支点，改革就是撬动这个支点的杠杆，用课堂突破才能实现教育突围。

   课堂改革核心是什么？课堂即学堂，凡是能够发生学习的地方都是课堂。这应该是我对课堂的基本理解。课堂教学改革的核心是正确处理教与学的关系。这里的教指的是教育，这里的学指的是学生成长。我提出了这样的原则：以学定教，以学评教，以学促教，教者也学，学者也教，多学少教，教为不教，教学相长。在这里我把教定位为是学的条件，学是学生成长的内因，一切教的行为都要从学的实际出发，反对脱离学情的满堂灌的教学模式。

   究竟应该怎样认识学习？以学定教，学是内因，教是外因。那么学究竟是什么？我们的教育实践之所以造成学生厌学、苦学和辍学，是因为我们把学习定位于掌握知识，提高技能，因此违背学生成长规律，造成事倍功半。我提出这样的学习观：学习即成长，成长就是解决矛盾；学习即生活，生活强调体验过程；学习即建构，建构知识体系，能力体系，道德体系。也就是说学习和成长是同义词。

  “教”如何服务于“学”？教为学服务，我们知道了学是什么，那么教是什么呢？这就是我们平时研究的教育学，这里说的教是教育的同义词，而不仅仅是指教学。教是什么是由学是什么而决定的。我认为，教的核心词是读懂、服务、成长。读懂就是真正读懂“学”，服务就是给学生的成长提供条件；成长就是在解读学生与提供服务的过程中，实现教师自我成长。

   科研如何突破技术主义？一直以来，我们对学习的研究基本上是学习方法和学习技能的研究，其根本原因就是没有把学习定位于成长，而把学习定位于掌握知识与提高技能，因此就强调灌输与训练，阻碍了学生的全面发展，这种研究过度的依赖心理学和脑科学的研究成果。我们对教育学的研究，过度的夸大教育和教师的作用，没有把教作为学的条件去研究。新的《学习学》的研究必须突破这些局限性，开辟新途径，真正构建成长本位视角下的《学习学》。

   综上所述，成长本位视角下的《学习学》，力求突破传统的研究方法，从成长的角度探索成长规律，提示学的本质和规律，探索包括教在内的成长的重要条件，重新把教定位为读懂、服务、成长，它是关于成长规律的科学。（任永生）